想讓孩子愛閱讀，我們應該怎麼做呢？

著名教育家朱永新教授曾指出：一個人的精神發育史就是他的閱讀史；一個民族的精神境界取決於這個民族的閱讀水平。

一個讀書多的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著，可見，閱讀對一個人成長的重要意義，從小培養孩子良好的閱讀習慣不僅是新課標的要求也是其健康成長的需要，而良好閱讀習慣的培養只靠基本教科書是遠遠不夠的，我國著名語言學家呂叔湘先生形象地指出:我學習語文，三分得益於課內，七分得益於課外。

因此，加強課外閱讀指導，培養學生良好的閱讀習慣，全面提高學生的語文素養，是每個語文教師責無旁貸的事。

然而目前, 小學生閱讀的現狀並不容人樂觀,以下幾個問題應引起我們的注意：

1．學生閱讀缺乏自主性

隨著時代的發展，閱讀書籍已經離我們的生活越來越遠，新媒體時代對我們的生活影響越來越大，受此影響，某些家庭中沒有形成有利於學生閱讀習慣塑造的良好氛圍，在學校短暫的閱讀時間中，學生又沒有消化文章當中的內容，而在課外閱讀中學生們則缺乏主動，這樣導致閱讀過程缺乏延續性，學生們對於閱讀內容大多在一知半解的情況下，就繼續下面的學習，沒有起到良好的閱讀效果。

2.學生閱讀量的不足

儘管新課程改革規定了小學語文學生的閱讀量，但是在實際中這個閱讀量基本沒有完成，部分老師把課堂上的課文作為主要讀物，課外讀物很少或基本沒有。

或者對學生的閱讀內容沒有選擇性，讓學生盲目的閱讀一些沒有意義的書籍，既浪費時間又影響學生學習。

另外網絡生活環境使得很多學生通過網絡來開展自己的課外閱讀，在網絡上面根據個人興趣搜索相關文章，但是網絡觀看有其局限性，例如學生們在網絡閱讀期間一般不會進行仔細的閱讀思考或者是記閱讀筆記，這樣文章閱讀後很快就會忘掉，閱讀的時效性較差。

3.教師角色定位不當

課堂閱讀教學中以教師為中心以及課外閱讀過程中教師的缺位， 是當下小學語文學生閱讀階段所出現的普遍現象，課堂上老師規定了閱讀目標，閱讀任務，讓學生按照老師的預定任務去完成，用一種思維去引導學生理解文章，讓所有人對一篇文章只保持一種理解，並認為這是一種正確的答案，殊不知，這種教育方式是片面的，這是對閱讀作品的一種誤解，閱讀給每個人的思考都是不一樣的，我們應該鼓勵多元化的想法，而不是限制學生的思想。

例如學生們在進行閱讀的過程中，出現問題或者疑問老師都按照統一的標準答案進行解釋，而且在考試過程中也對這種閱讀進行了配合，這樣的文學作品則成了沒有靈魂和營養的東西。

那麼如何改變這些現狀，培養學生良好的閱讀習慣呢？結合自身教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手：

一、營造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍是培養學生閱讀習慣的重要因素。

1．環境薰陶

有句教育名言說:「授人以魚，不如授人以漁。

」在新課程改革的今天，我們提出:「授人以漁，不如授人以漁場。

」讓學生在特定的環境中受到薰陶感染。

在學校，在家裡，都盡力創造吸引人的閱讀環境。

比如在校園、教室設置讀書欄或利用牆報、板報定期向學生介紹好書、讀書方法；利用紅領巾廣播站推薦經典美文、介紹讀書小明星等；在校園、教室張貼導讀名言，比如「書是人類進步的階梯」、「讀一本好書，就是與一位偉大的心靈對話」等；在班級建立「圖書角」，校內圖書漂流，開放學校圖書室，實現書籍共享，使學生有書可讀。

並通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，讓家長支持孩子的課外閱讀並自覺創造良好的家庭閱讀環境，這樣，學校家庭齊努力，讓學生耳濡目染都是書香氣息，閱讀的興趣必定油然而生。

2.榜樣引領

古往今來，多少名人正是在「讀萬卷書」的情況下才名揚天下，甚至很多名人不浪費任何一分鐘進行閱讀。

縱觀古今，那些為人類做出巨大貢獻的偉人們，沒有一個不是閱書無數，認真學習的結果。

在學生閱讀習慣形成之前，應鼓勵學生大膽閱讀，以人為鏡，從名人成功的範例中感受到閱讀帶給自己的驚喜。

讓這驚喜不停地擴張，構建起讓學生自由自在飛翔的閱讀空間，感受閱讀所帶來的快樂。

老師與學生朝夕相處，也是學生的榜樣。

如果你是一位愛讀書的老師，那麼你的學生也一定會受你影響，愛上讀書。

當你在課餘時間手拿一本書，靜靜閱讀時，你的樣子一定被學生看在了眼裡，記在了心上。

當你在課堂上侃侃而談，妙語連珠時，你的學生一定會知道你的博聞強記來源於閱讀，並受到感染，產生渴望閱讀課外書的良好願望。

名人、老師如此，那身邊愛閱讀的同學就更不用說。

當我們走進圖書館，看到人們都在安安靜靜專心讀書的時候，我們會自覺地也安靜下來，去尋覓自己的那本書，那麼，走進一間專心讀書的教室也是同樣的道理。

二.激發學生的閱讀興趣

興趣是熱愛的源頭，只有激發學生的興趣，才能引領學生們熱愛閱讀，從而走上終身閱讀之路。

那麼，如何激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀熱情？在課外閱讀的引導上，我作了這樣一些嘗試。

1．聽故事，促閱讀

每個人都喜歡聽故事，媽媽的童謠，奶奶的故事，爺爺講的過去的事情，哪一個不是吸引大家的「香餑餑」。

特別是小學階段的孩子，一聽老師要開始講故事了，一個個挺直腰板，豎起耳朵，眼裡總是閃爍著喜悅的光芒，用行動催促老師動作快一點。

伴著老師動情的講述，一個眼神一個動作都成為吸引他們的法寶，動態化的故事情節創造出的或趣味十足、或險象環生、或跌宕起伏、或百思不得其解的故事情節中。

就在學生們聽得入情入境，如臨其境，期待著下一刻的劇情變化的時候，嘎然而止，略帶神秘地告訴學生，這故事的情節比老師講的更加精彩十倍，往後的故事情節更是有吸引力，想要接著感受，就只能自己慢慢體會，就在這時候把想推薦的讀物適時地「亮」出來。

學生們一定會迫不及待地去閱讀，去翻閱相關讀物。

當他們的興趣已經被激起，還怕他們讀不進去？

2.共讀一本書

書的世界猶如大海的浪花，為了讓學生閱讀好書，為了提高閱讀的質量，我經常跟孩子們一起讀書，一起看《柳林風聲》，一起討論《三國演義》，一起讀葉聖陶老先生的《稻草人》⋯⋯你一言、我一語，互相交流閱讀的看法、感受，這樣，既縮短了師生間的距離，又在交流中，讓閱讀的感悟得到提升，何樂而不為呢？ 另外，在中高年級階段，我們要注重默讀的能力。

有時，我在講台前認真地看我的書，他們也漸漸地被帶動起來，拿起自己的書認真地看起來，互不干擾，默契十足、溫馨無比。

課間，總有一群讀書愛好者或坐著或站著靜靜地看書。

慢慢地，那些不愛看書的同學，有時也會捧起書，看上一會兒。

就這樣，我和我的學生們在共讀中共同成長，共同體會書籍帶給我們的愉悅享受。

3.賽場比拼，體驗樂趣

學生進行課外閱讀，除了自己需要讀有所得之外，又期望所得所獲明顯，如果能得到老師、同學的認可與讚許，就能更好地滿足自己的成功感。

這是每個學生勇於表現自己的心理特點。

為此形式多樣，豐富多彩的活動，就會讓學生進一步體會到課外閱讀的樂趣。

比如 「故事大王」、「經典誦讀」、「好書推介會」等活動，給學生提供一個展示閱讀成果的舞台，有了這種閱讀的渴望，還怕他們不和書交朋友？

三、把好書關，擇優推薦

當今時代，異彩紛呈，課外書內容豐富，應有盡有，良莠摻雜，並不是所有的書籍都適合學生進行閱讀。

更何況小學生篩選能力差，容易誤入歧途，被那些花哨而沒有實質性的書籍所蒙蔽。

因此我們很有必要根據學生的認識水平和年齡特點，做好課外讀物的推薦工作。

1.課堂向課外延伸

我們可以結合教學內容進行推薦，由此及彼，在原有的課文中去查找資料，擴展和延伸出很多課堂上沒有的知識。

特別是現在有些課文是把原作中的精華部分或者有教育教學需要而截取出來的，體現出更多的語文的工具性。

而除了讓學生讀懂和運用課文知識外，我們可以把原作進一步介紹給學生，以課堂為起點，將閱讀面不斷地鋪開，讓閱讀更加系統性和完整性。

2.年齡特點相適宜

每個學段的學生關注點不一樣，比如低段學生的社會交往隨年齡的增長會比學前兒童有所擴展，說話的能力和語言組織能力快速提升，在聽故事的過程中會把自己的想法融入進去，也會把聽來的故事完整地講述給其他人聽，這個階段也正是兒童想像力潛能開拓的最佳時期，他們已經知道現實和幻想的不同之處，對於什麼是對的，什麼是錯的也有自己的想法。

他們會想成為書中的人物一樣，模仿他們的某個動作或活動。

教師應該為他們推薦圖文並茂，有著正確價值取向，趣味十足，又比較通俗易懂的這類書籍，讓他們的讀書的愉悅性得到最大的開發。

四、選取恰當的閱讀方法

曾國藩曾指出讀書之法：「不同之書，區別對待，應讀之書宜緩宜熟；應用之書宜速宜多。

閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。

魏書生也指出，學生「掌握方法之後再讀書，情形就大不一樣了」。

好的閱讀方法可以起到事半功倍的作用，有利於提高閱讀的興趣，促進更深層次的閱讀。

如果在教學中把閱讀方法教給學生，教會學生根據閱讀對象的性質、閱讀目的等的不同，選擇恰當的閱讀方法，並在閱讀過程中隨著閱讀進程的深入進行適當地調整。

長期堅持下去形成習慣，學生是可以提高閱讀速度，增強對閱讀內容的理解的。

具體如下：

1．精讀、略讀、瀏覽

《新課標》指出：「各個學段加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽。

」閱讀一般的普及性的讀物、中外名著、長篇小說、和報刊雜誌，總體適用略讀。

閱讀到與自己學習和自學目標密切相干的書就應採用精讀。

精讀時，要指導學生逐字逐句閱讀，深入理解琢磨，並與摘抄、寫心得結合，一邊把重點、精華部分摘錄下來重點讀、反覆讀，要養成「不動筆墨不讀書」的讀書習慣。

只有經常地根據不同的閱讀材料，靈活運用精讀，略讀，瀏覽、速讀等閱讀方法，把握閱讀的速度，閱讀效率和閱讀能力才能大幅度提高。

2．圈、點、批 注

古人強調讀書要三到: 心到、口到、眼到, 其實還應加上耳到、手到。

特別是手到, 所謂手到是指閱讀時邊讀邊在文章中圈點加注。

圈點你最感興趣、最喜歡之處, 不理解之處, 加注你的見解與心得。

3.使用工具書

閱讀是獲取知識的一個重要途徑, 主要靠自學來完成, 在自學過程中會遇到許多疑問, 就要向別人求教, 還要能熟練地查閱工具書。

4.作好形式多樣的閱讀筆記

寫讀書筆記能幫助學生加深對材料的理解、積累寶貴資料，鍛鍊文字表達能力、加強思維能力。

閱讀筆記要善於作好摘錄、批註。

五、合理安排時間、制定讀書計劃

閱讀是需要時間的，課外閱讀的時間主要是在課餘，但把所有任務都放到課外去並不合適，因為孩子在課外的閱讀時間通常是無法保證的。

語文特級教師魏書生就曾經介紹說，自己一般只花一學期的二分之一的時間就教完教材，其餘的時間都用來閱讀教材外的內容。

要把課外閱讀落到實處，必須給學生安排閱讀時間，由於兒童注意力集中的時間較短，每天安排30分鐘閱讀便已足夠。

以我班為例，每天下午1:30—1:50，為午讀時間，每天晚上作業完成後的20分鐘為課外閱讀時間，然後每周五下午第三節為閱讀課，這些時間點都是固定的，久而久之，學生已形成了習慣，一到點，就自覺拿出書來進行閱讀。

一個良好的計劃可以讓學生有步驟可循，而不是盲目的閱讀，制定一個優良的閱讀計劃，不僅能讓學生提高閱讀效率，同時還能完善閱讀質量。

但由於學生年紀偏小，靠自律來閱讀是不可能的。

因此我們應該幫助學生制定有效的計劃來讓學生堅持閱讀，比如要求學生每周給自己訂製閱讀的內容，並且在閱讀之後應該要找對方式來鞏固閱讀， 不然閱讀也起不到一定的效果。

因此在閱讀時，教師應該要求學生在閱讀的過程中做好讀書筆記，寫讀後感或者摘錄等等方式來鞏固閱讀效果。

這樣從短期計劃的制定到長期閱讀計劃的堅持，學生們會在以後的學習生活中自覺的形成主動閱讀，主動鞏固閱讀成果的習慣。

六、建立激勵機制和合理的評價體系

有效的激勵和評價體系能培養和保持閱讀興趣，我們班採用這樣的方法：每月推出「閱讀之星」；作品展示 ；讀書記錄卡，對學生進行閱讀評價。

另外，我還設計了「賽讀表」，獎勵給能持之以恆讀書的學生，完成一天讀書任務就得一張小貼畫，讓無形的閱讀得到有形的展示，最開始的時候，很多學生是為了這張小貼畫而讀書的，慢慢地，慢慢地，跑來向我要貼畫的學生越來越少，而他們讀書的任務卻一天也沒拉下。

那我是如何知道他們的閱讀態度和閱讀質量的呢？——通過適當地檢查和評價，來避免學生的走馬觀花和濫竽充數。

比如，我班有一個自發形成的「悅讀群」，每天都會有七八個學生讀書給大家聽，我一個一個聽完後，會及時作出反饋，好的表揚，有問題的及時糾正；對於不喜歡在群里讀書的學生，我會和他們的家長及時溝通，了解學生在家讀書的情況，及時發現他們在課外閱讀中好的做法以及存在的問題，並加以點撥和指導。

此外，我還會定時檢查學生的「讀書筆記」，引導他們在班級或小組內交流所摘錄的美詞佳句和閱讀感悟。

七、創設充足的展示平台

學生在大量的課外閱讀中，積累了語言，增長了知識，拓寬了視野。

一方面，讓學生填寫閱讀記錄卡，以自己喜歡的方式將閱讀內容作好記載;另一方面，根據小學生好勝心強，表現欲強的特點，適時組織相應的讀書交流活動，讓他們在集體中得到肯定和讚揚。

比如我們班經常組織「談天說地」、「專題演講」、「閱讀競賽」、「開心辭典」、「讀書交流課」等，讓全班學生互相交流，同學們盡情講自己的閱讀收穫，有的談自己讀到的新奇的內容，有的談名句欣賞，有的說故事續編等，大家在相互交流中展示自己，相互受益。

記得上學期我們讀完《柳林風聲》後，學生們進行了一場精彩的故事續編，還由此生髮出一次集體大想像——一人開頭，下一人往下接，45人依次編寫了一個森林裡的奇幻故事。

每個人的想像都是那麼奇特，我想，這就是閱讀帶給我們的饋贈。

一日勝負在做題，十日勝負在讀書。

培養學生良好的閱讀習慣是為學生一生的發展奠基。

作為一名鄉村語文老師，我將繼續努力，培養學生的閱讀習慣，在開闊視野、豐富學識的同時，帶領孩子們在豐富多彩的書籍世界裡，盡情暢讀，讓閱讀滋潤其心田，讓書香芬芳其成長！