黃岡市東坡小學孫海玉：如何上好小學語文閱讀課

閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級。

語文教學過程中，教師在教學過程中一定要通過具體的指導體系來完成指導，不可存有隨意性和零散性。

社會的快速發展使得信息傳播速度逐日攀升，面對那些多種多樣的書籍，選擇成為了困擾我們的難題。

其實閱讀最簡要的方式有三種：精讀、泛讀、瀏覽。

重點課文與優秀作品的間讀，這類文章就需要精細地讀，細細地品味；而對於那些報刊雜誌等作品，就沒必要細細品味了，只需要瀏覽一下，知道其中的大概意思就行了，老師如何上好小學語文閱讀課呢？

一、明確讀的目的

實現這一目標的前提就是要知道課文的重點、難點及疑點，並對其進行細細審閱。

在指導學生正確閱讀的同時透徹了解各種閱讀方法，不僅提升學生的閱讀效果，更提升學生的獨立創造能力，讓學生愛上閱讀，據此激發學生的想像思維，提升學生的創造能力。

二、課外閱讀指導課

「多讀」是一條提升學生閱讀能力不可或缺的路徑。

然而在小學階段，課內精讀、略讀的文章只有三百多篇，不超過40萬字；假如小學生除此以外不再讀其他文章，勢必離獨立閱讀能力目標愈來愈遠。

為促進科學閱讀活動的持久性，我們學校每半個月會安排一次課外閱讀指導課。

根據課外閱讀指導課應承擔的教學任務，可將這種課型分為兩類，第一類是閱讀興趣培養課，主要根據學生的年齡特徵制定導讀方式，通過這些生動活潑的導讀方式令學生儘快愛上閱讀。

這一類指導課可分二步進行：第一步，以讀激情。

即通過多種形式的讀來引導學生對課外閱讀的興趣。

例如，可以先由老師來朗讀方式進行示範，或者通過錄音朗讀的方式來吸引學生，也可採用讀賞法或讀演法，教師提供或由學生自選意境優美的短文或文段，由學生來進行朗讀，在朗讀和表演中感悟其內容，體驗其感情。

第二步，情中探理。

由教師或學生提出討論性強的問題，然後由大家一起來討論出本章所闡述的真理，據此激發學生的探索能力和想像力。

第二類是閱讀能力訓練課，這在課外閱讀指導課里屬於重點課型，小學生的課外閱讀能力是由學生進行閱讀活動所必需的內部智力操作和外部技能操作兩方面的因素組成的。

三、注重讀的技巧

朗讀時速度的快慢是由課文的內容和體裁決定的；聲音的高低是依照思想的變化而調節的。

如教學生對《醜小鴨》一文進行朗讀時，我用富於激勵性的語言，不僅是有聲語言，加之恰到好處的肢體語言，傳神的目光，把課堂引向高潮。

在老師的引領下，孩子讀出一個個鮮活的「醜小鴨」，孩子們從老師自然流露出來的讚賞的語言和欣賞的目光中，建立起自信，獲得成功的喜悅。

四、以科學方法引導

實際生活里，很多學生的課外閱讀效果不明顯，深究其源，不難發現，主要是方法不正確，所以，我們需要吸取經驗，注重學生的課外閱讀效果。

正確有效的閱讀方法不外乎以下兩種：首先是細讀，其次是略讀。

課外閱讀要以後者為主，只需對所讀文章的寫作思路有個大致的了解，明白其中的道理便可以了。

主要是因為現如今的社會知識過於豐富，信息含量大，變化速度快，篇篇細讀並不可取，需要選擇對自己更加有益的書籍來細讀，其他可有可無的書籍大致了解一下便可。

略讀方法指導可側重於下面兩種：（1）瀏覽式讀書法——這是一種廣泛閱讀課外讀物、獲取各類知識的讀書方法，可按照「速讀一尋找知識點一摘記」的程序進行指導。

（2）篩選式讀書法——這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可以嚴格根據「目的一檢索一瀏覽一精讀一摘記」的程序來引導學生篩選閱讀材料，據此深入了解自己所需要吸收的知識，需要注意的是不管哪一次的課外閱讀，都應該是多樣性閱讀法的綜合，應該細讀上穿插略讀，略讀上穿插細讀，唯有通過這種方法才能真正提升課外閱讀效果。

五、逐步形成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣並非朝夕間就能形成，離不開長期的閱讀實踐積累，需要做到以下幾點：一是定書。

選擇對自己最有幫助的書籍，然後堅持讀完，且要養成讀一本悟一本的習慣；二是定時。

指導學生針對自己的學習生活情況，制定讀書時間，並長期堅持下去。

同時，學校也要給學生留出一定的自由閱讀時間，每周都要安排「自由閱讀」活動；三是要定量。

讓學生根據自身的閱讀能力制定讀書計劃，並長期堅持下去。

一旦養成良好的讀書習慣，獨立閱讀能力和寫作能力必定能夠得到快速增長。

閱讀方法掌握得多並不代表會閱讀，把具體方式整合內化，使之成為一種系統、完整、靈活的認知策略。

這種整合過程離不開長時間的鑽研和積累，需要由課堂上的各個環節入手，系統地進行訓練，並長期堅持下去，直至效果突出為止。

隨著年級的不斷提升，教師在大綱前必須要透徹了解每個年級學生的閱讀要求；對於學生而言，閱讀是為了全面提升語文素養，同時也是課內學習的一種補充，通過寬泛閱讀來提升閱讀能力和獨立寫作的能力。

（來源：黃岡教育網www.hgjyw.cn作者簡介：黃岡市東坡小學孫海玉）