語文教材總主編溫儒敏：「加大閱讀量，這是改革的方向」

2017年9月，全國新入學的中小學生將使用「教育部編義務教育語文教科書」，簡稱部編本。

今後三年，「部編本」將陸續推向全國使用。

這套教材是中央關注和批准、教育部直接領導和組織編寫的，其編寫資源可以說空前雄厚。

前後從全國調集五六十位專家、作家、教研員和編輯，組成編寫組，人教社的中語室和小語室在其中起到中堅作用。

實際參與過這套教材諮詢等工作的各個學科領域專家有上百人。

教材還經過三十多輪評審，幾百名特級教師審讀，以及多個省市幾十所學校的試教。

|溫儒敏教授|

我們來看一看「部編本」語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授的採訪。

對話溫儒敏教授

Q：都說課外閱讀很重要，可是實際上保證不了。

統編本教材是如何設計課外閱讀的？怎樣把課外閱讀納入教學體制？

溫：統編本語文教材在這方面想了許多辦法。

比如，小學一年級就設置了《和大人一起讀》欄目，意在與學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣；小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。

初中則加強了「名著選讀」，每次都引導學生重點學習某一種讀書的方法。

激發興趣，傳授方法，是「名著選讀」設置的改革方向。

如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導。

多數課後思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的「多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書」。

語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。

如果只是精讀精講，反覆操練，沒有激發閱讀興趣，也沒有較大的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養包括寫作能力是不可能提升的。

加大閱讀量，這是改革的方向。

激發和培養讀書興趣，是語文教學的「牛鼻子」。

老師們使用新教材，要研究如何把「教讀」「自讀」「課外閱讀」三者結合起來，融為一體，千方百計地激發學生讀書的興趣，這樣，語文素養的提升才不是空話。

Q：教材為何把課文分為「教讀」和「自讀」？是出於什麼考慮？教學中應當如何去區別和把握？

溫：精讀和略讀混淆，是目前語文教學的通病。

其實教材的課型區分，是有講究的。

精讀課主要是老師教，一般要求講得比較細，比較精。

其功能是什麼？就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書的興味。

略讀課主要不是老師講，而是學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀中，自己去試驗、體會。

很多情況下，略讀就是自主性的泛讀。

兩種課型不同，功能也不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學。

統編本語文教材有意識地改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區分度，初中教材幹脆改「精讀」為「教讀」，改「略讀」為「自讀」。

教讀課設計比較豐富，有「單元導語」「預習」「思考探究」「積累拓展」「讀讀寫寫」，並注重向課外閱讀延伸。

這就建構了「教讀—自讀—課外閱讀」組成的「三位一體」的教學結構。

統編本語文教材更加重視多種閱讀方法的教學。

以往語文教學比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。

比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。

統編本教材在多種閱讀方法的教學上，是增加了一些分量的。

希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視學生的閱讀速度。

Q：您在許多場合都提倡「1+X」？能說說什麼是「1+X」嗎？

溫：現在語文課最大的弊病就是不讀書，讀書少。

教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文遠遠不夠。

統編本教材雖注重往課外閱讀拓展，閱讀量還是不夠。

我主張加大課外閱讀量，鼓勵「海量閱讀」，讓孩子「連滾帶爬」地讀；也主張讀一些「閒書」，不能都是為了寫作或考試而讀書，那樣不會產生長久的讀書興趣。

我的這些理念並沒有完全體現在教材中。

建議老師們採取「1+X」的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。

目的就是要拓展閱讀面，增大閱讀量，改變語文課讀書少甚至不怎麼讀書的狀況。

橙子老師有話說：

對於這次教改中，重視閱讀我非常贊同，「現在的語文課最大的弊病就是不讀書，讀書少」這句話我是感同身受。

我是一位專業的小學作文教師，很多家長把孩子送到我這兒來學作文，確實，作文需要寫作技巧，但是作文最重要的是有閱讀積累和感悟生活的能力。

如果不讀書，就能寫作作文，這是不可能的。

所以我在教學實踐中，每一學期一定會帶學生們一起閱讀四本書，把課外閱讀納入課堂教學，我擠出時間，就是為了激發學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣。

但是，話又說回來，我最理想的期望，是我的學生們愛看書，不是為了寫作文，不是為了考試，純粹就是喜歡，能體味閱讀的快樂。

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