分享｜讓閱讀成為悅讀

讓閱讀成為悅讀

安徽省合肥市長豐縣特教學校 趙淑萍

古人為防蟲蛀在書中放置香草，令書留下幽幽清香，「書香」一詞由此得來。

書是心靈雞湯，是不可或缺的精神食糧。

從遠古世紀至現代社會，從青銅器到竹簡再到紙張，書從未遠離人類的生活。

莎士比亞曾說，「生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀」;蕭掄又言，「一日不讀書,胸臆無佳想;一月不讀書,耳目失清爽」。

閱讀是語文教學的中心。

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。

閱讀不僅對學生的學習有著重要作用，對學生的道德素質和思想意識也有重大影響。

新課程標準也強調學生要多讀書，讀好書，讀整本書。

所以我們必須力爭「使每一個學生在書籍的世界裡有自己的生活」。

這就需要在做好課內閱讀的同時，把閱讀延伸到課外，引導孩子多讀課外書。

但是，現實中教師教學方法的單一，缺乏有效的監控及孩子們意志薄弱，加上受應試教育、網絡等的影響，學生的課外閱讀不盡如人意，學生越來越遠離閱讀，甚至把讀書看成是一種負擔，根本體驗不到閱讀的快樂。

那麼引導學生會閱讀、並愛上閱讀，變孩子的「閱讀」為「悅讀」，讓孩子的生命之旅一路芬芳，已成為我們語文教師義不容辭的責任。

結合自己在教學中的積累，我將從以下幾個方面來談談自己的看法。

| 一、營造氛圍，明確課外閱讀的意義

教育心理學的研究成果表明，創造寬鬆氛圍，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅，情緒飽滿。

在這種情況下，大腦皮層容易產生興奮中心，激活神經系統，使思維處於積極狀態。

如果課堂氣氛呆板、嚴肅、緊張，學生就會感到疲勞、煩躁，如坐針氈，思維就會處於呆滯的狀態。

因此，我們的閱讀課需要創造一個民主平等、寬鬆和諧的學習環境。

教師不僅要尊重和寬容學生，更要欣賞學生的獨特感受和多元見解。

同時，課堂教學要創設有利於學生批判性思維和創新能力發展的氛圍，使學生作為一個有獨創性的主體積極參與課堂教學的全過程，把培養學生的實踐能力和創新意識作為根本的教學價值。

只有如此的學習環境，才會吸引著每一個學生進行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互，從而讓學生的思緒得以飛揚，靈感得以激發，智慧得以生長。

要想讓孩子明白課外閱讀的意義，從內心裡真正愛上課外閱讀，我認為，需要具備內外兩方面的的條件。

所謂內部條件，就是指學生自身在主觀思想上，要了解課外閱讀對於自己的語文學習和一生髮展的重要性。

教師可先利用時間，向學生宣傳和介紹古往今來眾多偉人因愛讀書而最終有所成就的軼事，聞一多醉書、匡衡鑿壁偷光等故事，利用榜樣的力量，激發學生向名人學習的志向;教師還可利用班會課時間給學生講各種有趣的讀書故事或者組織好書推介會，讓學生感受到課外知識的奇妙與有趣，從而愛上課外閱讀。

所謂外部條件，就是學生所處的客觀環境。

只有外部客觀環境對學生起著良性的促進作用，學生的課外閱讀才會得持續的發展，也才能從真正意義上變「閱讀」為「悅讀」。

| 二、培養學生「悅讀」的興趣

人們都說：興趣是最好的老師。

因此，要學生喜歡讀，首先必須在學生心靈中激起求知慾望和點燃熱愛閱讀的火花。

在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定不會收到實效的。

因此，開展「講故事」、「讀書匯報會」、「展評優秀的讀書筆記」、「手抄報」、「比賽查閱資料」、「詩歌朗誦比賽」等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

通過講故事的情境吸引學生，尤其是小學生，一聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。

所以，這時候，當老師講完故事，向學生推薦課外書時，這效果肯定比任何說教都有效。

但是，僅僅靠老師講故事，學生聽還遠遠不夠。

講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學生講，還可以師生、生生之間比賽講。

這樣，學生有了自主的發言權，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人…… 每一個故事，都是一劑培養學生閱讀興趣的催化劑。

讓講述者感受成功的喜悅，從而激發他們愛課外閱讀;讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。

古人云：「知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。

」只有讓孩子樂於去閱讀，才會收到預期的效果。

著名教育家蘇霍姆里斯基也認為，應通過閱讀興趣與動機的激發，讓課外閱讀「深入人心」，實現靈魂上的「親近」，是學生高度自覺狀態，去領悟閱讀的無窮魅力。

| 三、閱讀教學與學生生活相結合，提高課外閱讀的效率

生活是一本開放的大書，也是我們獲取知識的源泉。

每一篇課文都是以語言文字為載體，記錄著一定的生活氣息。

課外閱讀應該以課堂為起點，運用各種方式還原、豐富其描述的生活本身，鼓勵學生用生活的標準去判斷生活的底蘊，去詮釋生活的經驗，去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，並真正受到啟迪。

如教學《伯牙絕弦》時，讓學生談談在生活中與朋友交往的故事，說說自己與志同道合的朋友的故事，體會那種真摯的情誼，進一步理解知音的深刻內涵。

| 四、課內閱讀與課外閱讀相結合，拓展閱讀的途徑

《語文課程標準》指出：閱讀教學中應該培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學生自主學則閱讀材料。

小學語文教材的編排在內容上都受到局限。

一個學期的語文閱讀教學，僅僅靠教材上的二十多篇課文根本無法滿足學生的閱讀需求，這就需要大量的課外讀物來補充教學。

教師在課內閱讀教學中，有意識地培養學生的語感，傳授學法，提高閱讀的基本功。

當學生初步掌握一些閱讀方法後，我們只有輔之以課外同步閱讀，學生才有機會把學到的方法運用到實際閱讀中去。

課外閱讀，既是課內閱讀的一種補充，也是向縱深閱讀練習的一個過程。

教師在選擇文章時必須根據所教文章的特點，有計劃、有目的地選擇。

如：如在教學完神話故事《普羅米修斯》，就推薦孩子看、《希臘神話》;如在教學完《最後一頭戰象》，就可以推薦孩子讀沈石溪的《斑羚飛渡》等，豐富學生的閱讀。

《小學語文課程標準》指出：「閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

」讓我們的學生在書的海洋中暢遊，在書的滋潤下茁壯成長，在教學中，我們要送給學生開啟閱讀大門的金鑰匙，激發學生閱讀的興趣，多讀書，讀好書，好讀書，並在閱讀的過程中產生愉悅、生出快感，最終促進學生閱讀的遷移、超越，實現真正意義上的「悅讀」。