王健鵬：閱讀動力，助推學生語文素養的提升

閱讀動力，助推學生語文素養的提升

王健鵬

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

那麼什麼是閱讀動力呢？閱讀動力指的是學生對於閱讀本身的發自內心的一種嚮往和執著的恆久精神力量。

閱讀動力的有無，以及強弱，直接影響著學生語文素養的形成和提升。

一契機：閱讀動力源自學生閱讀求知慾的點燃

建構主義學習理論關於「自主建構」的觀點認為，在小學生語文閱讀指導中，應由過去注重教師的外部輸入轉變為關注學生內部動力生成，強調如何使學生「想讀」。

為此，在小學語文閱讀教學中，我們應做好以下幾個方面：或用生動形象的過渡語向學生介紹要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，或用睿智、勵志故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。

通過這些方式來點燃學生源自內心的閱讀求知慾，為閱讀動力起錨引航。

請看著名的特級教師虞大明在《五彩池》一課中是如何創設情境，激發學生的閱讀動力的。

師：今天，我們繼續學習《五彩池》，幫老師一個忙好嗎？老師有一個旅行社的朋友，想開闢五彩池旅遊線路，他聽說我們今天要學習《五彩池》這篇課文，想請同學們幫助設計幾條宣傳五彩池風光的廣告語，同學們有興趣嗎？

生：有！

師：咱們既然是幫別人的忙，就得把忙幫好，所寫的廣告語要能準確地概括事物的特點，切不可瞎編亂造。

去過五彩池的同學請舉手。

（生舉手的只有兩人）

師：糟糕，去過五彩池的人太少了，看來，這個忙幫不成了！這可怎麼辦？

生：可以通過學習課文，了解五彩池的特點。

師：同學們認為這個辦法怎麼樣？

生：好。

二引領：閱讀動力成長於教師無痕的循循善誘

教育在很大程度上是教師引導學生身心向善的過程，是教師引導學生在擁有知識的同時去追求真善美的世界。

當前，特別是在一些語文公開課上，形式的東西太多，讀書用錄音磁帶代替，動不動使用多媒體，書本放到一邊，課堂上用大量的時間和精力去搜集、整理、交流資料。

有老師形容，現在的語文教學是關於語文的「亂花」「漸欲迷人眼」，而真正的語文卻「飛入菜花無處尋」。

閱讀，從來就不排斥教師的適度的引導。

面對真實的學生，教師在課堂中用真切的行動捕捉到了學生的閱讀生成，加以誘導，使學生不僅從字面上理解文本，而且還能透過字裡行間感悟到文本的言外之意，深深體會到我們祖國語言文字的巨大魅力。

這一點絕對離不開我們教師的教育智慧，並積極的通過平等的師生對話，文本對話，生命的對話，引導學生感悟、體驗、交流，從而產生閱讀情感上的共鳴，實現閱讀價值的提升。

下面是筆者執教《匆匆》的片段：

師：對，我們不但要會讀，還要學習思考。

在讀書的過程中，你覺得哪些詞語或句子讓你感覺到了時光「匆匆」？

（學生匯報交流各自畫出的句子或詞語。

）

師：通過讀書，我們對課文已經有了初步了解，現在請看老師從課文中畫出的句子，看看作者是怎樣寫出我們的日子匆匆而逝的？

出示句子：八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

教師範讀。

指導學生讀。

師：是啊，時間就這樣無聲無息地流逝了，讀到這裡，你想起了什麼呢？請模仿這樣的句式說幾句話。

（學生練習說話）

……

師：通過剛才的閱讀，同學們，你們能不能說一說，文章表達了作者怎樣的情感呢？

生：珍惜時間。

生：好像表達了一種懊悔之情。

生：時間是無限的，而生命卻是有限的。

……

師：真好！同學們，拿起手中的筆，為時間畫上精彩的一筆吧，不管是輝煌，還是憂傷，其實我們都沒有虛度光陰。

寫出你此時此刻心中最想傾訴的一句話，或者幾句話。

三歷練：閱讀動力指向於學生語文素養的達成

呂叔湘說過：「少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說的是得益於課外看書。

」 葉聖陶先生也曾經說過：「多讀作品，多訓練語感，方能駕馭文字。

」

有了閱讀動力強有力的基礎，教師注意到閱讀教學中的循循善誘，關鍵就是要創設各種閱讀歷練的機會，使學生的語文素養得到質的提升。

而課外閱讀是不二途徑。

當前在學生中存在兩種情況：一是部分學生只注重課堂學習、課外不看書或極少看書。

二是有一部分學生完全沉迷於課外書中，不重視課內學習。

這兩種現象都是不可取的。

大家知道課堂是學習語文的主陣地，課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的擴展，要用課內帶動課外，用課外豐富課內。

總之，要協調好課內閱讀和課外閱讀的關係。

首先，要為學生打開課外閱讀那扇窗。

《語文課程標準》明確指出，為了保證閱讀質量，要訓練學生養成讀書看報習慣，收藏並與同學交流圖書資料；要充分利用圖書館、網絡等信息渠道，嘗試進行探究性閱讀。

總之，要儘可能利用學校資源、家庭資源，為學生拓展閱讀面提供全方位的準備。

其次，教師要指導讀書方法。

在閱讀訓練中，要注意把課堂上習得的閱讀策略靈活運用到課外閱讀中去，尤其是讀整本書的方法，比如做批註、圈圈畫畫等閱讀策略。

堅持貫徹精讀、略讀、瀏覽相結合的原則，點面結合，循序漸進。

第三，組織讀書活動。

學生進行課外閱讀，有了一定程度的積累之後，適時搭建平台，組織交流，在交流中互相報告自己的閱讀所得，可以起到促進作用。

具體形式有新聞報告廳、每周閱讀擂台賽、評比月度閱讀之星等。

實踐證明，通過這樣的閱讀活動，堅持下去，對發展學生的語文素養是大有裨益的。

（作者單位：山東省淄博師範高等專科學校附屬小學）

本文選自《語文教學通訊·C》2011年9月