如何指導農村小學生進行課外閱讀

《語文課程標準》明確規定：小學生課外閱讀總量不少於145萬字。

145萬，對一個農村小學生來說簡直就是天文數字。

如何提高農村小學生的課外閱讀量，是擺在我們農村每位語文教師面前的一個課題。

經過幾年的摸索，我總結出如下幾點經驗，供同行借鑑與批評。

一、教師以身作則，為學生樹立榜樣。

身教重於言教。

教師要給學生講課外閱讀的重要性，更要以身作則，成為學生學習的楷模。

不能說一做一套，要求學生多看課外書而自己連一本書也不看。

如果這樣，學生就會效仿，明明知道多讀課外書有好處而不去讀。

我要求學生每天至少看半小時課外書，而我自己則每天看書不少於兩小時。

有人說，教學任務繁重，沒有時間看書。

而魯迅先生卻說：「時間就像海綿里的水，只要願擠總還是有的。

」原來時間是可以擠出來的。

課餘，學生經常看到我捧著書；夜深人靜時，還能看到我房間的燈依然亮著。

當然，走讀生無法看到，但他們從課堂上可以體會到。

有一次教學「歇後語」，我一口氣說出了四十多條。

學生聽得目瞪口呆，驚羨不已。

我告訴他們這是因為我平時多看課外書，注意積累的結果。

學生漸漸明白了多看課外書的重要性。

二、激發學生的閱讀興趣，調動學生的積極性。

俗話說「興趣是最好的老師」，課外閱讀同樣也應激發學生的興趣。

有了興趣，學生才會主動地閱讀課外讀物。

據報導，美國有位校長為了激發學生閱讀課外書的興趣，在新學期伊始，向全校師生承諾：如果本學期大家閱讀課外書籍累計達6000冊，他就從家爬到學校。

此校長用「爬」來刺激師生的閱讀興趣，可謂用心良苦。

我們教師也應學他那樣想方設法地激發學生的閱讀興趣。

激發學生閱讀興趣的方法有許多，我是通過「講故事」、「辦手抄報」、「知識競賽」、「成語接龍」等生動活潑、形式多樣的活動來激發學生讀課外讀物的興趣的。

在這麼多的活動中，要屬「講故事」最能讓學生感興趣了。

故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽教師要講故事，個個挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味，如痴如醉。

故事聽多了，對課外閱讀的興趣也就有了。

除了老師講學生聽，還可以讓學生互講互評，每學期末再評出「故事大王」三四名並給他們一些獎勵。

這樣就能讓講述者感到成功的快樂，從而更加熱愛課外閱讀；讓聽者在一個個趣味盎然的故事中感受課外閱讀的魅力，從而也喜歡上課外閱讀。

三、建立「班級圖書角」，提高圖書利用率。

學生的興趣被激發起來了，但新的問題又來了。

我們農村學校沒有圖書室，沒有一本適合學生閱讀的書，怎麼辦呢？我們只好自己動手在班級上建一個小小的圖書角了。

教室一角擺上一張課桌，課桌抽屜里放著同學們從家裡帶來的童話、連環畫、作文書，還有大家湊錢郵購來的《少年博覽》、《小學生導讀》，我自己掏錢購買的《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西遊記》、《農村孩子報》等。

書有了，再推選出一名工作認真的圖書管理員，讓他來負責圖書的保管，登記學生借書還書的時間以及有無損壞情況，對故意損壞圖書的要求其造價賠償。

這樣可以確保人人有書看，人人都愛書，可以讓每本圖書的使用價值最大化。

值得一提的是剛才說的大家湊錢買書，這裡的「湊錢」不是讓學生向父母討錢，而是讓全班學生，還有我們教師把廢紙攢起來，賣給廢品收購站，再用這些錢來購買圖書。

這樣做不但能增添圖書的數量，豐富圖書的的種類，還可以讓學生體會到圖書的來之不易，從而更加珍惜圖書。

這真是一舉兩得，何樂不為呢？

課外閱讀顧名思義是指學生利用課外時間獨立進行的閱讀活動。

雖然如此，我們還是把每周的星期二下午第三節課定為閱讀活動課。

這節課，讓學生借書還書，整理圖書，交流讀書感受，總結閱讀方法，向同學推薦好的課外書，講故事，演故事……在這裡，每個學生都是主人，都可以無拘無束地暢所欲言。

課上，老師不干涉學生的自由活動，只是暗暗觀察學生的舉動，了解學生最近閱讀情況，為以後更好地指導學生進行課外閱讀尋找依據。

四、組建閱讀夥伴，互教互學。

讓閱讀能力較強的學生與閱讀能力較弱的學生組建成一對閱讀夥伴，互教互學，共同提高。

在組建之前，教師應了解（最好是測試）班級里每個學生的閱讀水平，再根據學生的閱讀水平進行分組，每組兩人，其中閱讀水平稍高的學生擔任指導者角色，另一個就是被指導者，指導者扮演被指導者的小老師。

在指導之前，每個指導者都受到「暫停，啟發，表揚」技巧的訓練。

暫停：當被指導者在閱讀過程中遇到困難時，暫停十秒鐘（這樣指導者可以想對策幫助被指導者）；啟發：用暗示啟發被指導者；表揚：用日常語言讚揚被指導者出色的表現（如「好」、「好樣的」等）。

經過一段時間的訓練，這些小老師們就可以上任了。

每天指導一次，每次半小時，具體指導時間由指導者和被指導者共同商量決定，課外讀物也由他們自己選擇。

同伴指導比老師指導更及時更方便更易於接受，也能相互監督，在指導過程中還可以增進同學間的了解，建立起友誼。

課外閱讀，不僅有利於學生開拓視野，陶冶情操，而且也是學生積累語言，豐富知識，提高閱讀能力的有效途徑。

我們教師不應抱著幾本教科書當「聖經」，不應把所有精力都放在課堂上，而要在學生面前打開知識的天窗——課外書籍，讓他們在五彩繽紛的書海中自由遨遊，從而提高學生的語文綜合能力，提升學生的全面素質！