天下尷尬是語文！

有朋友孩子上初一，問我怎麼提高語文成績。

一時語塞，竟不知從何處說起。

只好敷衍搪塞過去，過後思量，其實這問題很難作出回答。

一、家長的急切心情不好滿足。

總希望有靈丹妙藥，一下就能提高成績若干。

語文是個慢功夫，若干積累而就，怎能一蹴而成？從這點說，學語文沒有終南捷徑。

二、老師的做法不好改變。

在校老師的做法千差萬別。

一個好的語文老師，首先是專業功底較為深厚，其次是教育觀念比較端正，再次就是教學行為比較民主，摒棄了作業至上的「水多泡倒牆」思想，引發學生的讀書行為，給孩子一個交流讀書心得的氛圍和環境。

這樣才是一個語文學習的好環境。

三、學生的積累之功不好做到。

很多學生面對一學期一本的語文課本，絲毫沒有興趣，這不像理科，知識有不會的鏈條存在，所以常學常新因為常不會。

語文課本課文多一篇少一篇有啥呢？老師反覆咀嚼，揉碎之後餵給學生，這樣的語文教學有啥效果呢？課外閱讀量這是一個令人噁心的話題，你老師布置這麼多作業，孩子有時間課外閱讀嗎？有多少孩子的課外閱讀量達標？誰有去統計過？

四、文言文閱讀能力不好提高。

對於傳統文化的重視，是語文的進步。

古詩文閱讀是語文的重要組成部分。

一個古詩文閱讀能力強的人，他的語文能力不會低下。

但是，現在面臨一個尷尬，我是從事語文多年的教師，對課內文言文應該說比較熟悉。

然而，讀了學好了課內文言文，遇到課外的文言文就能讀得懂嗎？很多時候需要查，能讀懂的也得益於課外自己讀的文言文和課內的結合。

那麼，問題來了。

學生課外誰去讀文言文呢？讀什麼呢？我的建議，不要讀淺顯的文言文，讀就讀經典，《左傳》《論語》《大學》《史記》等，多少讀一些，常讀讀，常和同學探討一下，文言文的功夫自然就上來了。

所以，學習自覺的同學，千萬不要僅僅聽從課內教師的建議，多讀一些古代經典著作，自覺吸收，學業方能精進。

想一想，現代文學史上的大家，不都是飽讀詩書，古文積澱深厚，而又閱歷極為豐富，才造就了眾多文學大家乃至學者嗎？但是，這樣對一個初一的孩子來說，需要不斷地幫助他讀書釋疑，鼓勵他攻克難題，因為讀經典確實很難。

五、寫作能力的提高不好實現。

應試的作文指導是有技巧的，因為來自於閱卷的機械式運作和閱卷老師的水平使然。

為何我們的學生作文鮮有新意？很多原因來自於某些教師在寫作教學中把技巧放在第一位。

開頭結尾，布局謀篇等，唾沫橫飛。

我想，作文要貼近生活，文章中要有「我」存在。

善於從平凡的生活中挖掘素材。

解決好說什麼的問題，這也需要拋棄技巧，讓學生自由地表達。

然後讓學生多改，爭取有思想的表達，最後達到有創意的表達。

這是一個循序漸進的過程。

[特別註明]：以上文字轉自作者教育博客，

作者：泰山之陽汶水邊

原創權屬於原文作者！

有人說語文誤盡天下蒼生，此言譁眾取寵，「語不驚人死不休」，不聽也罷，有人說當今語文教學」多慢差費「雖然痛切但依然有失公允，語文本來就不是」快功夫「不慢慢以磨想用什麼」捷徑「或者」密訣「本身就是忽悠人，素養的形成更需要慢慢地浸潤，慢慢地消化融入，成為生命的一部分。

但在這慢之中，學習語文其實並不難，六字足矣：讀、背、悟、寫、用、韌

看似最原始的，可能恰恰是最科學。

文字轉自作者教育博客，文中已有註明，原創權屬於原文作者。