如何提升小學高年級學生的語文閱讀能力

《語文課程標準》指出：「閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

」大教育家蘇霍姆林斯基也曾說：「讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。

」可以說，閱讀是「終身學習的基礎，基礎教育的靈魂」。

只有學生把閱讀作為生活中的一種習慣，學生才會從容地坐在書本面前，細細地品讀，深入思考。

如何才能有效地培養小學生的閱讀能力呢？ 對此，我有以下幾點淺見。

一、激發興趣，促成閱讀

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。

我國古代大教育家孔子也曾經說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

」可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。

同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。

因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

一般的做法如下：

1.幫助學生樹立信心，培養閱讀興趣。

教師可利用班會、黑板報等陣地，向學生宣傳「多讀書，讀好書」的理念，講明讀書好的道理。

可以講一些名人讀書的故事：如周恩來「為中華之崛起而讀書」；古今中外的思想家、科學家、文學家，無不是從小酷愛讀書，從書中吸取豐富的營養，使自己的腦子變得日益聰明起來的。

除此之外，講一些關於讀書的名言：「書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍就像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀。

」使學生樹立讀書的信心，從而自覺地培養閱讀的興趣。

2.巧用故事懸念，誘發閱讀興趣。

故事是兒童最喜聞樂見的文學形式，尤其從小就是在奶奶的童謠、媽媽的童話伴隨著長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個喜笑顏開、歡呼雀躍，喜悅之情溢於言表，迫不及待地想一聽為快。

隨著教師聲情並茂地講述，精彩的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動的情感世界裡。

但在故事的最關鍵、最緊張處，故事嘎然而止。

教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯複雜，後面的可更精彩呢，欲知後事，請自讀原文。

此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

記得有一次，我給學生們講《松雞和烏龜》的故事，當我講到烏龜們為了讓松雞能整天呆在洞裡陪它們玩耍，便在松雞的同意下把松雞的羽毛全部拔光。

這樣松雞沒法飛走了，它們的目的也都達到了。

可是有一天正當它們玩得正開心的時候，突然，黃鼠狼竄進洞來，撲向松雞，一口咬住松雞的脖子……講到這我嘎然而止，學生迫切知道結果。

而我卻讓他們先猜猜結局。

在一一否定了他們的答案後，便出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，裡面還有更精彩的故事。

學生被動人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。

這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到了課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，效果自然比任何說教都有效。

3.暢談讀書感受，激發閱讀興趣。

教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物後的收穫和體會，用「現身說法」的方式激起學生情感的共鳴，使之產生強烈的閱讀慾望。

有計劃有目的地搜集一些關於讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書的渴望，形成與書本交朋友的強烈願望。

這樣學生就會在課餘時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

4.介紹讀物梗概，激發閱讀慾望。

教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生「欲知詳情，請看原文」的慾望。

如教學《賣火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》後，教師可介紹《安徒生童話選》；結合《將相和》《赤壁之戰》的教學，教師可出示《三國演義》(兒童版)介紹書中部分精彩內容的梗概。

這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力，和燦爛文化的藝術所在。

實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變「要我讀」為「我要讀」。

二、教給方法，指導閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不苟方法地去茫茫課外讀海中「瀟洒走一回」其意義和收效也不得而知。

如有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀一讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。

顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。

因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。

作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

閱讀的方法有很多種，我這裡所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

1.選讀法。

這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關係，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網查閱)。

又比如，我們學習了《我和企鵝》之類的課文後，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用於寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。

同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2.精讀法。

所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。

元程端禮說：「每句先逐字訓之，然後通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得」這是傳統的三步精讀法。

它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。

有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。

教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批註，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3.速讀法。

速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。

這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

我國古代有「好古敏求」「讀書十行俱下」之說，可見早就提倡速讀能力。

利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取儘量多的信息。

當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。

如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。

因此教會學生根據自己的閱讀需要，採用速讀法不諦是一種明智的選擇。

4.摘錄批註法。

此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

俗話說：「不動筆墨不讀書。

」文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的「詞庫」中，為以後的作文準備了豐富的語言積累。

同時還可以對自己訂閱的報刊雜誌，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

讀與思共，思與讀隨。

在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，並及時記下自己讀書的感受和疑點。

總之讀書 要做到「手腦並用」閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

閱讀的書籍不同，而採用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。

我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三、創設條件，促進閱讀

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要採用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。

1.組織圖書角。

為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班裡，組織學生自己管理借閱。

圖書角設在教室一角，課間課餘隨時借還，十分方便。

也可採用「流動圖書箱」的辦法，由各班幹部輪流負責圖書的保管、借閱工作。

為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。

資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

2.保證閱讀時間。

教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。

同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。

除了允許學生在「早讀」或「自習」時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

3.組織活動進行閱讀。

學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地「讀」，大量地「讀」。

4.幫助選擇讀物避免盲目性。

小學生求知慾旺盛，但缺乏辨別是非的能力。

面對浩瀚的書山文海，教師應根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。

課外讀物的選擇應以思想內容好，語言文字好，適合青少年閱讀為標準。

堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱，造成種種不良影響。

四、鼓勵先進，堅持閱讀

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。

為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。

其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。

對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。

當學生在獲得成功後，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。

同時個人的進步往往又是同學們效仿的範例，這樣班裡就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。

總之，閱讀能力的培養，非一日之功所能奏效，不能一蹴而就，它需要日復一日的點滴積累。

只有把學生帶進文本，讓學生在閱讀文本的過程中，養成良好的閱讀習慣，使用正確的閱讀方法，持之以恆，堅持不懈，用心去體驗生活，從中受到真、善、美的感染薰陶，才能切實有效地提高學生的語文閱讀能力。