小學生如何閱讀才能提高寫作能力?
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古人云,「讀書破萬卷,下筆如有神」,這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關係。
《語文課程標準》上寫道:「閱讀是收集信息,認識世界,發展思維,獲得審美體驗的重要途徑;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界,認識自我,進行創造性表述的過程」。
閱讀與寫作既有相對獨立性,又有密切聯繫。
可以說,沒有閱讀就沒有寫作,閱讀是寫作的基礎,而寫作的素材往往又來源於閱讀中的間接感受。
因此,我們要重視閱讀與寫作的有機結合,將「閱讀」長期植根於「寫作」的沃土中,使學生更好地從「閱讀」中學「寫作」以利於其寫作水平的不斷提高。
可見,閱讀與寫作之間有著密不可分的關係,只有廣泛閱讀,學生才能積累語言,才能提高語言的表述能力和接受能力,由讀到寫,由寫到讀,相依相生,相得益彰。
閱讀是內化,寫作是外化;閱讀是積累,寫作是運用;閱讀是延伸,寫作是提高;閱讀與寫作永遠是相輔相成,相互促進,就如一對比翼鳥,如影隨形。
小學三年級就開始有寫作課了,家長們也開始藉助各種寫作輔導班、補習班,期望快速寫作能力。
殊不知,三年級是孩子分化的年級,課程難度加大,孩子的試卷上不再是皆大歡喜的百分。
而兒童閱讀學的研究也表明,孩子如果在三年級還沒有養成閱讀興趣和閱讀習慣,他在以後的學校中很難再有閱讀習慣。
那如何通過閱讀提高寫作能力呢?
1.激發學生的閱讀興趣,讓學生樂讀、會讀 。
常言道:「興趣是最好的老師,是入門的嚮導」。
可見,激發學生的閱讀興趣至關重要。
對此,我建議是堅持課內為主,課外為輔,積極營造讀書氛圍,激發學生課外閱讀的興趣。
2.豐富學生的讀物 。
課外讀物與生活同在,色彩斑斕,生意盎然。
因此要不斷地豐富學生的讀物,不斷地讓學生嘗試到知識的甜頭,不斷地享受到閱讀的樂趣,從而激發起學生主動閱讀的願望。
推薦與教學內容相關的書籍:課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充,我們推薦讀物時,可以結合教學內容進行。
如上完了《醜小鴨》,我們可以讓學生閱讀《安徒生童話選》,學習了《景陽岡》,可以向學生推薦《水滸傳》等。
推薦與年齡特點適宜的書籍:我們推薦讀物時,不能一刀切,必須根據每一階段學生不同的年齡特點,向學生提供書籍名單。
如:三、四年級的孩子,他們的識字量比較豐富,有了一定的評價能力,我們就可以向他們推薦《格林童話》、《寶葫蘆的秘密》、《兒童科幻小說》、《十萬個為什麼》、《櫻桃小丸子》等書籍。
還可以有目的有層次地向學生推薦一些名家名作。
如《水滸傳》、《西遊記》、《三國演義》等。
有時在課堂上可以適當地從中截取精彩段落朗讀或解說,以此培養學生對文學的興趣。
3.授之學生讀書方法 。
授之以魚,不如授之以漁。
生物學家達爾文認為:「世上最有價值的知識是關於方法的知識。
」良好的學習方法,便是打開知識寶庫的金鑰匙。
閱讀也要講究方法,若教會了學生閱讀方法,就等於給了學生「點金術」。
教給學生閱讀的方法,可以滿足學生多層次、多方面、多角度的課外閱讀需要;可以節省時間,讓學生在有限的時間內收到事半功倍的效果。
因此老師和家長應該要因人而異,抓住孩子的不同興趣與愛好,有創造性地引導他們選讀課外閱讀的內容,滿足自我情感的需求,才能提高課外閱讀的效益。
有效的掌握「瀏覽」、「博覽」、「速讀」、「精讀」四種方法。
「瀏覽」即在讀書時,對文章的次要部分一目雙行,大略地了解其大概內容,不需細嚼慢咽、品滋品味,這樣省出時間可在重點部分多下功夫;「博覽」則指讀的範圍要廣,即博覽群書,不僅要讀作文書,還要讀科學書、童話書、故事書等,而且要掌握書中文章的主要內容;而「速讀」是指默讀與思考同步進行的快速閱讀,即注意力高度集中的默讀,做到眼到、心到,讀與思相結合;「精讀」則需對文中描寫精彩、含義深刻的重點部分做到細讀、深思,理解其義,曉之其理。
積極有效地讀書,才能積累語言,沉澱情感,才能筆下生花!
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