孩子埋頭努力的樣子，讓我很想敲醒TA！一位多年班主任的肺腑之言

來源：初中生學習

作為畢業班的老師，我們常常有這樣的慨嘆：面對複習，孩子們的主動性實在是太差了！

課堂上，老師們揮汗如雨、聲嘶力竭，而疲憊的學生卻無精打采、東倒西歪；

一道道典型習題，老師是不厭其煩地講，學生是反反覆復地錯；

老師每天念叨的那些老生常談的道理，他們的耳朵都能聽出老繭來，當著老師的面也唯唯諾諾，頭點得如小雞啄米般，可第二天，他們又「外甥打燈籠」——一切照舊了。

細細想想，其實也怪不得孩子們。

一來，他們每天疲於應付繁重的課業負擔，難得有閒情、也靜不下心來好好梳理清楚自己學科複習中哪些問題？有哪些地方需要改進？可以從哪些方面做有效的改進？

二來，正在成長中的他們，又哪裡能在短時間內尋找到最合適有效的複習策略？

再者，各種青春期的問題還會不期而遇地撞來，擾亂他們本就容易躁動的內心？

但我想要與孩子們分享的是：你值得靜下心來，對自己做深度的剖析，然後用心地做有深度的複習。

複習，一定要遠離假認真。

學生不努力，老師和家長很快就能察覺並加以引導幫助；但如果他們在假認真的話，我們只會看到一個既「努力拚搏」又「乖巧懂事」的孩子。

面對這樣的情況，家長和老師也只能說：「孩子盡力了，就是資質不好，這個也沒辦法！」更可怕的是長此以往，孩子自己也會給自己貼上「資質不好」的標籤，並讓這個標籤影響自己的一生！

想起班裡面一個很勤奮的女生，老師分析解題思路，說一句，她馬上就記一句；老師梳理解題步驟時，她也在不斷地記筆記，整個課本記得滿滿當當，完美地複印了老師課堂上講的所有知識。

然而，當老師說「咱們再練習一道同類型的題吧」，她卻寫不出來了。

數學老師也說，這個女孩兒花在數學上的時間很多，學習特別刻苦，但就是考試成績總不理想，老是挂車尾。

隨著當老師經驗的積累，我突然明白了問題所在：這個小姑娘確實很刻苦、很努力，但事實上，由於學習習慣和方法的不當，她的認真，就是一種「假認真」。

我們經常被一些低質量的「認真」所誤導，認為只要孩子沒有出去玩，一直在書桌前學習；或者是在課堂上不跑神，記大量筆記，這就是認真。

其實不然，低質量的認真下面掩藏著許多深層問題。

假認真披著「認真」的外衣，很容易魚目混珠，但無論外在形式如何相似，「假認真」終究還是缺少了「認真」的內核：積極主動地思考。

很多孩子都如上文中的女孩兒一樣，很努力，但是他們都缺乏了思考這一重要環節。

不思考，知識與知識之間就成了相互分裂的點，靠著死記硬背，即使掌握了，運用起來也會十分僵硬；不思考，記錄再多的課堂筆記，也只是複印老師的教案而已，不能真正理解消化老師的思路，舉一反三就是奢望。

近些年來，家長越來越注重孩子的教育，害怕自己的孩子會「輸在起跑線上」，於是看到別的孩子在學什麼，就讓自己的孩子也學什麼。

本來中學的學習任務已經夠重了，可家長還是這報一個輔導班，那報一個興趣班，讓孩子幾乎每天都浸泡在學習之中，不能有一點點鬆懈。

但對於孩子來說，玩才是自己的天性。

如果讓他們整天泡在學習中，沒有適度的休息放鬆，孩子自然會消極怠工。

「反正做完了這個作業還有另外的作業，都沒辦法玩兒」一旦這樣的想法在孩子心底誕生，學習就成了任務和麻煩。

面對一大堆麻煩的事物，孩子哪裡能有興趣去研究探索，去耐心分析總結。

他們在心理上拒絕這些任務，但又不得不服從老師和家長的安排，那麼假認真的出現就理所應當了：行動上因為他人要求而努力，心理上因為缺乏興趣而漠不關心，甚至是厭惡排斥。

「假認真」學習的孩子，背後都有一個望子成龍的家長。

缺乏清晰的目標，孩子們往往像是提線木偶一樣，只會按指令來做事。

他們不知道自己該怎麼學習，要達到什麼樣的程度，除了老師講的東西之外，自己又該做什麼？

他們不知道帶著問題來上複習課：昨天的作業中這幾道題為什麼解不出來？在做題的過程中，哪裡被卡住了？不知道如何才算真正解決了自己的疑難處：只滿足於題目的答案是什麼，不知道要從得到正確答案的過程尋找有效解決一類問題的思路與方法。

隨著孩子逐漸長大，他們的想法越來越多，「自己當家做主」的意願也越來越強烈。

但在大人的眼中，孩子永遠是孩子，需要家長做好各種安排。

大人和孩子之間的認識不同，當孩子的意願與大人的安排發生衝突時，矛盾就產生了。

「你讓我往東，我就偏偏往西」「你讓我好好學習，我就是不拿好成績」。

除了叛逆挑戰權威，青春期的孩子還會遇到很多問題：對異性朦朧的好感，對自己人生的思索，對未來的憧憬以及內心深處的自卑等等，這些問題都有可能讓孩子在學習的時候分神思考，擾亂本來的計劃安排。

學習不是為了家長，不是為了老師，更不是為了考試而完成任務，學習是學生自己的事情。

學習好不好，都得自己負責並承擔後果。

請一些家長慢慢放手，將屬於孩子的責任逐步移交給他。

孩子對自己的學習和人生有掌控感之後，自己的主動性才會加強。

當孩子真正自己願意學的時候，就會自然而然的進步。

聽課需要技巧，不是所有老師講的都要記憶，聽課需要抓住課程里的重點、難點和易錯點。

課前做好預習，找出不懂的知識、發現問題，有準備地去聽。

帶著知識點和疑問去聽課，一方面會不斷驗證自己的想法，另一方面也會有恍然大悟的快樂，聽得進去，也更容易將知識融會貫通。

課堂中積極參與交流互動，不要只是把自己擺在「聽」的旁觀者這個位置上，我們要做「聽」的參與者，認真思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答，回答問題不是為了表現自己，而是讓你加深對問題的理解，同時集中注意力。

聽課的同時結合寫和思考，純粹地聽課很容易讓人跑神，能記住的點也很少；這個時候，可以在聽得同時，適當的記一些筆記，同時進行思考老師這樣做是用了那個方法，和以前的知識有什麼聯繫。

這樣整理記憶之後，學到的東西才是自己的。

知識越學越多，只有學會整合知識點，新的知識才不會成為學生的負擔。

給大家介紹幾種比較好的記憶方法。

思維導圖法：

它可以將各級主題的關係用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連結，會讓你的大腦思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。

同時，也可以把新知識和已學知識聯繫起來，不斷糅合、完善你的知識體系。

這樣能夠促進理解，加深記憶。

思維導圖製作方法：

找中心主題，總結關鍵詞；關鍵詞在整理筆記的時候不僅可以使畫面簡潔邏輯清晰，也可以幫助我們保留整理的彈性和空間。

找主幹，梳理關係；先從學習的知識重點中找出大的類別做為主幹，再依次將其他相關內容分類接在各自主幹後面。

將小的思維導圖組合成大的思維導圖

整理大的思維導圖的時候可以先將要整理的東西分成幾個部分依次整理，比如同一章不同知識點、同一本書不同章節等等。

這樣不僅降低了整理難度，也更便於用零碎的時間做成一張思維導圖。

組合成大的思維導圖的時候，小思維導圖中不重要的東西可以省略。

課本目錄是思維導圖變形的一種，學生們也可以通過串聯各個目錄章節來複習學過的知識。

多通道記憶法：

現代科學研究表明，人從視覺獲得的知識，能夠記住25%，從聽覺獲得的知識能夠記住15%，若把視覺與聽覺結合起來，能夠記住65%。

多通道記憶法動員腦的各部位一起工作，來接收和處理信息。

這種方法在語文和英語的學習過程中特別有效，因為語言的學習主要目的是聽說讀寫，這四種能力恰恰涉及到信息輸入和輸出的四種不同的通道。

艾賓浩斯記憶曲線法

心理學家艾賓浩斯發現：遺忘在學習之後立即開始，而且遺忘的進程並不是均勻的。

最初遺忘速度很快，以後逐漸緩慢。

根據艾賓浩斯的記憶曲線，我們可以按照如下時間來安排複習記憶，知識遺忘的機率最小，掌握的最牢固。

第一個複習時間點：在學完新知識的12小時之內

第二個複習時間點：學完新知識的第二天

第三個複習時間點：學完新知識的第六天

第三個複習時間點：學完新知識的第三十天

作為學生，要多思考，要清醒地看到自己哪些學科、哪些單元的知識點中有麻煩，同時也要剖析自己學習習慣和態度方法有哪些必須改進的。

比如面對一次考試：

要正確地看待分數，不被分數蒙蔽雙眼，專注於學習的過程：

哪些知識是我完全不會的，這些需要找老師請教或者課堂上認證聽講；

哪些是我會的但卻出錯了，為什麼會出粗，是審題不嚴謹，還是計算錯誤，或者是缺少關鍵步驟？

通過分析，找出自己的不足。

並通過這樣的總結，確定下階段的努力方向。

孩子的學習想要遠離「假認真」，需要家長、老師和學生本人的共同努力。

把學習的主動權還給孩子，為他們營造一個溫馨的學習環境，同時幫助孩子擺正心態，不斷調整自己，探索適合自己的學習方式，相信從「假認真」到「真認真」的轉變不會太久！