提高小學生語文閱讀理解能力的教學策略研究初探

學生閱讀能力是語文素養的一個重要組成部分；是諸多語文能力形成的基礎；是學生寫作的前提；是語文教學的重中之重。

閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長知識，以及培養自學能力等方面都有密切的關係，小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解鑑賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的薰陶；也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。

隨著我校語文課題《提高小學生語文閱讀理解能力的教學策略研究》的深度開展，為不斷提高研究教師的業務水平和研修能力，使研修工作能夠有計劃，有步驟，有層次地開展，切實做到理論聯繫實際，所有研究教師不斷研究探索，提高了學生的閱讀能力。

一、確定明確的研究目標

《國家課程標準》指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

根據這一要求，我們確定了一下研究目標：（一）讓每個學生願讀、樂讀、會讀、善讀，改變閱讀教學原有的被動接受式的學習方式，建立起自主、探究、合作的學習方式，促進學生素質的全面提高和個性的健康發展。

（二）學生能在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方式。

（三）學生學習瀏覽，擴大知識面，根據需要利用圖書館、網絡等渠道搜集信息，擴展自己的閱讀面。

（四）探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

二、努力探索激發學生閱讀興趣的有效途徑

閱讀是教育的核心，而興趣是學生探求知識，認識事物的動力，學生有了興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。

只有激發了學生的閱讀興趣，才會使學生勤於閱讀、樂於閱讀。

才能使學生主動遨遊在浩瀚的書海中。

因此要充分激發學生閱讀的興趣，才能真正達到有效閱讀的目的。

通過一年的摸索，我們初步探索出一些激發學生閱讀興趣的有效途徑：1、利用校園文化環境，營造了師生讀書氛圍；2、建立了班級圖書角，實現了閱讀資源共享；3、課內課外有效連結，拓展了學生閱讀空間；4、以讀促寫，讀寫結合，提升了學生文化素養；5、開展各種讀書活動，促進了學生全面發展。

三、通過課內外閱讀指導讓學生掌握多種閱讀方法

做任何事情，掌握了恰當的方法就等於成功了一半。

伏爾泰也認為：「對學生的讀書指導與讀書本身一樣重要。

」學生對閱讀產生了濃厚的興趣之後，對學生進行閱讀方法的指導，能讓他們運用多種形式去讀，在讀中不斷加深理解，實現學生與文本的對話，產生了良好的閱讀效果。

通過課題研究的深入開展，我校學生的自主閱讀熱情空前高漲，不僅形成了人人都閱讀，人人都樂讀的良好氛圍，而且學生的閱讀能力整體有了較大的提高，掌握了許多自主閱讀的方法：

1、選讀法。

閱讀是個性化的一種行為，學生喜歡閱讀什麼書籍，由他們的興趣決定，教師可以適當點撥但不必做太多的關涉。

例如，中低年級的學生喜歡閱讀卡通繪本，他們通過觀察畫面以及他們的語言就可感受繪本傳遞的信息，體驗其中的情感。

高年級的學生會慢慢接觸一些中國現代和古代的文學名著以及外國文學經典名著，努力汲取更多的文學養分。

所以在選擇閱讀材料的時候，可讓他們自主選擇，如果一味地強調閱讀與學習有關的書籍，勢必扼殺了學生閱讀的興趣。

但只要給孩子一片自由的藍天，他們就會創造一個奇蹟。

2、精讀法。

所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。

這是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。

閱讀時，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批註，逐漸養成認真讀書的好習慣。

這種閱讀方法適合於高年級的學生，通過閱讀，積累語言，豐富知識，提高閱讀能力。

3、速讀法。

速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容，把握讀物的脈絡和主旨，明確主要內容。

這要在語文閱讀教學中經常運用，才能形成能力。

4、摘錄批註法。

在平時的閱讀指導中，要讓學生養成「不動筆墨不讀書」的好習慣。

根據年級的差異，我們讓低年級學生學會寫摘抄式筆記，即教會學生在讀書時，遇到優美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語，把它摘抄在讀書筆記上；中年級則是指導學生在讀過書之後寫下對所讀書的體會，即讀後感；高年級在此基礎上更進一步，不僅要求寫好讀後感覺，還要求能寫出書評。

我們安排了每周一節自習課作為閱讀課，由語文老師對學生進行閱讀指導，輔導學生作好閱讀筆記或閱讀報告。

一段時間下來，學生養成了較好的讀書習慣，促進了學生閱讀與寫作能力的提高。

5、趣味角色體驗法。

即以文本為載體，引領學生從一個「局外人」逐步走入課文所設定的情境之中，通過對文本中形形色色角色的體驗及感同身受，真正了解「主人公」的命運及喜怒哀樂，最終與作者的情感產生強烈共鳴，從而達到人文合一的境界。

比如：在閱讀《電腦住宅》一文時，我是這樣引導學生的：「請大家看看作者的電腦住宅的設計，如果由你來設計電腦住宅，你打算怎樣設計？」這個新鮮的角色讓學生興趣倍增，他們紛紛走進文本，細細品味作者的設計，並在大膽想像的基礎上個抒己見。

一下子理解了課文的內涵。

上述是一般的閱讀方法，我們在閱讀課上及時指導學生將課內歸納出的各種文體的一般閱讀方法運用於課外閱讀。

同時尊重學生富有個性的閱讀方法。

教會學生把一般方法和「個性」方法有效融合在一起，再根據不同文章採用適當的方法閱讀。

讓學生用方法去閱讀，又從閱讀中領悟、總結出新方法。

這樣，不斷循環往復、相得益彰，使學生在長期的閱讀體驗中逐漸找准並掌握適合自己的方法，提高閱讀效率，豐富語感積累，幫助他們打開閱讀之門的金鑰匙。

四、改變教師閱讀教學觀優化閱讀教學

經過近一年的研究與實踐，教師走出了以往的閱讀教學誤區：注重數量，忽視質量；指令性太多，自由性太少；注重過程，忽略結果；流於形式，忽略實質；放羊式朗讀太多，指導性朗讀太少……大力倡導自主閱讀教學，使得閱讀教學得到優化，教師也從中受益。

首先寓教於法，課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。

其次，寓教於活動，使學生讀好書，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣。

在課題研究中，以研促學，提升了教師的教育教學理論水平。

大家緊緊圍繞《提高小學生語文閱讀理解能力的教學策略研究》這一課題搜集相關理論，相互學習、討論，組織研究教師按照設計的教學實驗方案擬定實驗工作計劃，階段總結，撰寫案例分析、教學設計以及經驗文章，在總結結題階段，我們把科研成果在我校乃至小區片進行推廣，收到了良好的教學效果，得到了兄弟校的廣泛認可。

總之，只要我們在平常語文教學中，不失時機地注意引導學生朝著這個方向努力，既能為學生以後的學習扎好根，也能更有效地提高我們的語文教育教學效果。

只要學生的閱讀能力提高了，我們就不再會因為學生的閱讀能力低而絞盡腦汁，費盡心血了。

學生有了較強的閱讀能力，閱讀是語文教學中的攔路虎的說法也將會成為過去，經過我們不懈地努力，「閱讀難，難閱讀」也會離我們而去。