俗話說「三天不練手生，三天不說口笨」—怎樣提高孩子的閱讀能力

一般來說，導致孩子閱讀能力低於同年級孩子的原因大致有以下幾種：

1、教師範讀不到位 面對一篇課文，教師好的范讀能令學生：或眼含淚花、或滿面歡喜、或沉浸於那美妙的詩情畫意中、或腦海中浮現出美好的意境，使他們對文章的中心寓意達到深刻的理解，感受到朗讀的魅力，激發起他們朗讀的興趣。

然而上課時，有一部分老師在范讀時，走形式似的讀一下，讓學生感受不到文章的意境，因此影響了學生對朗讀的興趣，也影響了學生朗讀能力的提高。

2、學生閱讀的時間太少 新課標規定，每周的語文課7課時，每天差不多只有1課時，除了上新課、輔導作業的時間外，學生每天幾乎沒有自由閱讀的時間，上課閱讀也非常有限，俗話說：「三天不練，手生，三天不說，口笨」，孩子練的時間都沒有，怎麼可能有高水平的閱讀能力呢？

3、閱讀的形式太單一或呆板，使學生缺乏閱讀的興趣 興趣是最好的老師，很多孩子閱讀能力差，就是因為不喜歡讀。

而孩子不喜歡讀書的原因又是多種多樣的。

4、讀書的方法不正確，導致讀書效果差

5、閱讀氛圍不濃厚，激勵機制沒跟上 學生在閱讀的過程中，缺乏展示自我的平台，享受不到閱讀的快樂和成果。

二、採用多種形式，培養學生的閱讀能力

1、創設平台，激發閱讀興趣 閱讀興趣是閱讀活動中最積極、最活躍的心理因素，它是學生主動積極地從事閱讀活動的心理動力。

學生學習閱讀興趣濃厚，閱讀積極性就高，精力就投入，思維就活躍，閱讀效果也就越來越好。

小學階段，兒童的心理特點是好勝好奇，喜歡錶演，樂於表現自己。

因此，在課堂上指導學生閱讀時要針對學生實際因勢利導，採用多種形式激發學生的學習興趣，讓學生在參與中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（1）創設情境，讓學生想讀 充分利用教材創設豐富的教學情境，搭建一個和諧且有意義的朗讀平台，讓學生積極主動地進入角色，變「要我讀」為「我要讀」。

教師如果能夠帶領學生進入到情境中並與學生一起朗讀、表演，共同分享成功的快樂，更能充分調動學生的學習積極性，極大地激發學生的朗讀興趣。

（2）角色扮演，使學生愛讀。

喜歡錶演是學生的天性，針對這一特點，在創設情境、感情朗讀的基礎上相機誘導，讓學生進行角色扮演，體驗表演的樂趣，學生會越來越愛讀 筆者在教學《赤壁之戰 》一文時，通過情景劇的形式讓學生進行角色表演。

學生在融入文本的過程中把自己的表演才華表現得淋漓盡致，課堂氛圍十分活躍。

（3）激發慾望，使學生多讀 小孩大都喜歡聽故事，也喜歡講故事，老師可利用這一點來誘導學生閱讀。

如筆者在給學生講完一個生動有趣故事後，特意告訴他們，這故事是從《安徒生童話》里看到的，激發學生課後去找這本書來讀。

下次故事會，讀了這本書的孩子就成了主講者，主動講述自己學到的故事，這樣為學生創造充分展示自己的機會，進一步激發了學生閱讀的慾望。

2、授之以漁，教會閱讀方法 閱讀是學習的重要環節之一，千篇一律的方法容易使學生產生厭倦情緒。

教師應根據文本的特點，給學生傳授最為有效的閱讀方法和技巧，以提高閱讀效果。

（1）問題法 讀書時帶著自己渴望解答的問題去讀，邊讀邊思考，達到基本上讀懂課文的目的。

如在教學《女媧補天》這篇文章時，我在上課前幾分鐘讓學生觀察課文插圖，引出疑問，如①女媧為什麼補天？②女媧怎樣補天？③結果怎樣？等等，讓同學們帶著這些問題去讀課文，使學生不盲目、有目的的讀。

這樣一來，學生都知道必須帶著問題去讀課文。

（2）移位法 課外同步閱讀既是教學的一種補充，也是向縱深閱讀練習的一個過程。

教師在選擇課外讀物給學生閱讀時，應該根據所教文章的特點有計劃、有目的地選擇，讓學生不知不覺地在移位中獲得知識。

（ 3）勾畫、摘錄法 中國有句古話：好記性不如爛筆頭。

閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，並註上音；畫出重點詞語和句子以及自己喜愛的詞句；畫出自己不懂的地方，並註上符號。

通過閱讀，在課本上留下自己「鑽」過、「爬」過的痕跡。

當然，閱讀時也要對必要的詞句等作適當的摘錄，如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養成做筆記的好習慣。

（4）默讀法 默讀是語文學習中最經常最重要的訓練之一。

新大綱中規定從小學二年級起開始默讀。

默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究「三到」，即眼到、嘴到、心到；默讀只講究「兩到」，即眼到、心到，默讀時只能用眼睛看，不能用手指著字一個一個讀，更不能讀出聲來。

要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。

邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什麼，最後把大意連起來，概括出全文的主要內容。

三、構建合理的評價機制，架起鼓勵與自信的橋樑 兒童正處在生長發育時期，心理和生理未健全，自覺性、獨立性較差，往往難以調節自己的行為。

他們容易興奮，易於激動，不善於控制自己，在課堂上，注意力不集中，愛做小動作、鬧脾氣等現象經常發生，這需要依靠外力的督促和管理加以調控。

課堂上構建起合理的評價機制與鼓勵形式，是培養學生良好閱讀習慣的有效途徑，更是培養學生自信心、責任感、自覺性、堅韌性的有效途徑。

更新理念，使過去單一化評價轉向多元化評價方式，由學生、教師、家長收集並做出的相關材料來評價學生的發展狀況，以達到自我反思、自我教育之目的。

在課堂上，對取得進步的孩子，把他的成功告訴大家，讓同學們誇讚，這樣老師和同學們的評價就形成了一種良好的心理暗示，讓學習上暫時有困難的孩子充滿繼續努力的勇氣和信心；對於進步不大的孩子，要常說：「只要你再用心一點就會更好了」「老師相信你一定讀得比別人更棒」之類的話，相互信賴，才能構建起和諧的師生關係，不斷地給他們積極的評價與鼓勵，成功也會讓他們感到驚喜。

四、擴大課外閱讀量，培養自覺閱讀習慣 《新課程標準》指出：「擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書」。

這明確告訴我們，學生課內閱讀量總是有限的，要增加課外閱讀量，以幫助學生養成獨立讀書的習慣，提高獨立讀書以及泛讀、速讀的能力。

在教學實踐中，要本著「得法於課內，受益於課外」的原則，指導學生廣泛地閱讀課外書籍，拓展學生視野。

激發和帶動學生課外閱讀的有效形式是在班上組織成立讀書興趣小組，讓學生定期匯報讀書情況，經常進行讀書比賽，並頒發獎狀，讓書香氛圍牽引學生的美好心靈，使讀書成為生活的樂趣和精神「食糧」。

總之，提高學生「閱讀」能力的方法、途徑還很多，教師要根據教材及學生特點去摸索、探究，讓閱讀感悟叩開語文學習之門，使學生在閱讀中享受樂趣，習得知識，陶冶情操，獲得發展，更多地體會語文的魅力！