小學閱讀訓練兵法，老師不妨和家長一起試試！

閱讀是語文學習中的一項基本技能，閱讀訓練是提高閱讀能力的一個漸進的過程，閱讀訓練要講究系統化，不僅要眼到、口到，更要心到手到。

科學有效的訓練小學生的閱讀能力，應考慮到以下幾個方面：

（一）心到、口到、眼到

在閱讀中，令我們小學教師及小學家長傷腦筋的問題之一就是小學生常常走神分心，不能堅持閱讀。

出現這種情況並不完全是小學生不聽話，故意搗蛋，而是與其神經發育有著直接關係。

由於小學生神經系統不夠成熟，他們對於自己行為的調控能力有待發展，這時侯要求他們像初高中生那樣保持閱讀目標，一以貫之的讀下去，這就有些勉為其難了。

不過，改善小學生閱讀情況，減少、甚至避免分心，也並非不能為。

要做到這一點，可以運用「三到」原理，以小學生的「口到」帶「眼到」、「心到」。

也就是說，在訓練小學生閱讀能力時，遵循有聲地讀到無聲地讀這是一個不斷內化的閱讀能力的發展規律，用出聲朗讀克服「眼睛單行」、「心神渙散」的情況。

出聲地朗讀促使小學生對自己讀的過程不斷進行反饋並積極思考，因此「口到」在小學生開始閱讀訓練時極為重要。

但是，朗讀往往使閱讀速度變慢，而且在一些場合下並不適宜，所以又要注意引導小學生及時轉化到無聲閱讀階段，此時邊看邊思就尤為重要。

在讀的過程中，在適當的時候插問，或事先確立閱讀要解決的問題，讓小學生眼到、心到，從而保證無聲閱讀的效率。

眼到、心到、口到，基本上解決了小學生閱讀過程中注意集中的問題。

要達到良好的閱讀效果還離不開「手到」：圈劃、記錄要點、記下疑問、感想，使閱讀更為積極，而且加深理解和記憶。

（二）創造性地閱讀

所謂創造性地閱讀，就是不停留於書本、文章本身的信息，而要讓小學生積極調動已有相關知識經驗，多問幾個「為什麼」，多設想「怎麼樣」，在深入理解基礎上，展開想像的翅膀，多角度進行聯想，或者對原文大膽質疑，大膽嘗試改動，使小學生不僅是接受信息的讀者，而且也是補充新信息的創造者。

（三）循序漸進

小學生閱讀能力的訓練如麥苗的成長一樣也是急不得的。

那麼怎樣做到循序漸進。

1、先扶後放：小學生閱讀能力的發展經歷從低到高的過程，需要教師、家長教給他們培養良好的閱讀習慣，引導他們打開閱讀的「大門」。

訓練閱讀能力的目標最終是使其成為獨立的高效率的讀者，但這並不能一蹴而就。

在訓練開始之際，教師、家長應當通過示範，提醒，啟發等方式「扶」他們一把；隨著小學生對基本方法的掌握及閱讀水平的提高，教師、家長則應該減少對孩子幫助與干預，慢慢的放手。

2、先易後難：小學生只有在嘗到成功的喜悅，從閱讀中找到了樂趣，才會樂讀、善讀。

如果一開始就讓孩子啃他啃不動的「硬骨頭」，那麼他們只會畏懼，逃避閱讀，所以，根據孩子的實際水平，選擇恰當的材料，由易到難是極重要的。

一般而言，閱讀材料中的生字詞不超過字詞總數的5%。

在體裁上，小學生閱讀材料應以記敘為主，簡單的說明文、議論文為輔，意義明了，琅琅上口的短詩，兒童詩也可以。

在文體上、童話、傳奇、民間小故事也是為小學生喜歡的。

另外也可以讓孩子看報紙上的短新聞。

3、先單篇短章，後讀成本書：有時家長抱怨孩子讀書沒有常性，一本書讀了個開頭就閣下。

其實，讓小學生硬著頭皮攻讀「大部頭」原本就是不恰當的。

「大部頭」中的信息量大，其中錯綜複雜，要求讀者有較好的記憶力，連貫能力，否則讀到後頭忘了前頭，始終一團亂麻。

而小學生抽象思維能力剛剛發展，即便堅持讀完「大部頭」，也免不了糊裡糊塗，不知所云。

所以，應讓小學生讀單篇短章，再視具體情況指導小學生讀簡本巨篇或「大部頭」中某些章節。

4、先精讀後略讀：精讀側重於閱讀理解、領悟與分析；略讀側重於快速地捕捉某些信息。

精讀與略讀都是小學生最終應掌握的閱讀方法，不過，由於小學生閱讀能力有待發展，而且其任務側重於獲得堅實基礎，所以精讀的訓練在此。

精讀訓練基本過關，才可以進行略讀訓練；否則容易導致小學生一味追求高速度而影響理解與知識掌握。

(四)閱讀要求

1、小學階段閱讀應達如下基本要求：

掌握學過的常用詞語，理解句子意思；

給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容和中心思想；

學習作者是怎樣觀察事物，表達中心思想的；

正確，流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或複述指定的課文；

能讀懂適合少年兒童閱讀的書報；

培養獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣。

2、小學階段閱讀應達到的具體要求如下：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，能比較準確地表達課文的思想感情，能背誦指定的課文；

用一定的速度，能按要求默讀課文，理解主要內容，體會思想感情；

對含義較深的詞句或結構比較複雜的句子，能聯繫上下文理解含義或體會感情色彩，注意欣賞文章中的好詞佳句；

能初步理解句、段、篇之間的聯繫，能歸納段落大意，能概括課文的主要內容和中心思想；

了解課文是怎樣表達中心思想的；

能預習課文，了解課文內容，提出疑難問題，養成預習的良好習慣；

能獨立閱讀適合小學生的課外讀物，能理解主要內容，體會思想感情，有初步的分析能力和概括能力，養成良好的閱讀習慣。

（五）注意閱讀的內容

1、朗讀，默讀課文；

2、用普通話複述課文；

3、背誦指定的課文或自己喜歡的段落；

4、理句成段，修改一段話中的錯誤；

5、按要求給課文分層分段，正確、簡潔地概括層意或段落大意；

6、在理解段意的基礎上，概括文章的主要內容；

7、在理解文章主要內容的基礎上，理清文章的層次；

8、分清文章的主要內容和次要內容，理清文章的層次；

9、注意文章的細節和中心思想的聯繫，能按要求回答問題；

10、通過語言文字正確理解文章的思想內容，體會思想感情，理解語言文字是怎樣表達思想感情的。

（六）小學生課外閱讀年段要求

《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少於145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。

這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。

1.小學低段（注音讀物）

⑴閱讀淺近的童話、寓言、故事。

⑵誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩詞、《弟子規》《三字經》。

⑶養成良好閱讀習慣。

⑷積累一定的成語、警句；背誦優秀詩文50篇。

課外閱讀總量不少於5萬字。

2.小學中段

⑴閱讀著名童話、寓言、故事。

⑵閱讀淺顯的科技文章，兒童報刊、人物傳記、歷史名著。

⑶誦讀優秀詩文，背誦優秀詩文50篇。

⑷會做摘錄筆記。

總閱讀量不少於40萬字。

3.小學高段

⑴擴大閱讀面，開始閱讀文學名著及科技文章。

⑵開始寫閱讀欣賞筆記，二年總字數不少於3萬字。

⑶背誦優秀詩文60篇。

⑷二年內閱讀量為100萬字