部編本小學語文教材要來了，這7個問題你清楚嗎？

有人說，部編本語文的精髓，就是「專治少讀書、不讀書的」。

所以，弄清楚這七個問題，就是提醒老師們——回到原點，帶頭多讀書。

一、部編本小學語文教材的課文，都有哪些變化？

一個變化就是課文數量減少了，教學類型增加了。

像一年級上冊，人教版原來有41課。

現在減少為32課；漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了。

一年級下冊，人教版原有39課，現在也減少了，減少為29課。

課文數量的減少，不要簡單地理解為「減負」（孩子們負擔重，往往不是教材、老師加重的，而是社會、家長加重的），而是教學內容方式的調整，使教材所呈現的內容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內容，也更有利於語文素養的提升。

從一年級到六年級，整個課文的變化很大，幾乎換了三分之二的課文。

課文的選篇標準強調了這四點：經典性，文質兼美，適宜教學，同時要適當兼顧時代性。

新教材對優秀的傳統文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。

老師們會發現，有些經典的老課文又回來啦，沒經過沉澱的「時文」少了。

二、為何一年級要改為先認字，再學拼音？

過去都是一年級剛上學就學拼音，然後再用拼音去認字。

這回改了：把拼音學習推後個把月，先認一些漢字，再學拼音，而且邊學拼音邊認字。

這個改變體現一種更切實的教學理念。

其實，傳統的語文教育都是從認字開始，是在沒有注音幫助的情況下進行的。

以前的蒙學的辦法，就是讓孩子反覆誦讀，慢慢就會認字了。

部編本多少有點回歸傳統。

入學教育以後，第一篇識字課文，就是「天、地、人、你、 我、他」，六個大的楷體字撲面而來，會給剛上學的孩子留下深的印象，可能是一輩子的印象。

接下來是「金、木、水、火、土」，「雲對雨 ，雪對風」，很傳統，也很有趣。

為什麼這樣安排？要的是孩子們對漢字的原初感覺。

「第一印象」不是字母abc，而是漢字「天地人」，這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。

先認字後學拼音，還有一個考慮，是幼小銜接，放緩坡度。

對於一年級剛上學的孩子而言，一上來就是拼音，比較難，等於給了下馬威，並不利於培養對語文課的興趣。

現在把拼音學習推後一點，能減少學生的畏難情緒。

拼音學習再往後推一兩個星期也無妨，總之是要想辦法讓小學生覺得語文學習挺有意思的，一開始就要注意培養認字讀書的興趣，這比什麼都重要。

三、如何上好古詩詞的課？有無必要讓孩子學「國學」？

部編語文的古詩文篇目增加了。

小學一年級開始就有古詩，整個小學6個年級12冊共選有古詩文132篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅達80%左右。

初中6冊選用古詩文也分量也加重了。

怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反覆誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。

比如，給一年級學生講《春曉》，講春天到來的感覺、那種發現，讓孩子大致上懂得寫了什麼，發揮孩子的想像力，就可以了，不要讓孩子去記什麼「抒發了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情」之類。

因為 「珍惜春天的美好心情」之類，不是一年級孩子能理解的。

講王維的山水詩，也不一定非得往「熱愛大自然」上面靠，讓小學生安靜下來，體會一下詩中表達的那種「靜」，不必添加許多成年人理解的內容。

古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一是說不清美在哪裡，總之是積澱下來，有所感覺了。

四、部編本語文為何要強調課型的區分？

課型的區分一年級還看不太出來，到了三年級，課文就分為兩種類型，或者兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。

初中教材「精讀」乾脆改為「教讀」，「略讀」改為「自讀」，加上往課外閱讀，就建構了「三位一體」的閱讀教學體系。

精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是舉例子，給方法，激發讀書的興味；而略讀課主要讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。

課型不同，功能也不同，彼此配合進行，才能更好地完成閱讀教學。

那麼小學怎麼上好教讀課？一是要安排好預習，不要布置太多作業，主要就是提一些有趣的問題做鋪墊和引導，激發閱讀的興趣。

教讀的重點是教閱讀的方法，同時也適時教一些寫作方法，兩者結合起來。

自讀課是把教讀課的方法沉澱運用。

老師不要多講，就讓學生自己去讀。

有些老師可能不放心，還要為自讀課安排討論或者作業，這是不必要的。

五、為何要提倡閱讀教學的「1+X」？

現在語文教學最大的弊病就是少讀書，不讀書。

教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎麼用力，語文素養也不可能真正提升上去。

部編本語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。

所以一些專家主張加大課外閱讀，鼓勵「海量閱讀」，鼓勵讀一些「閒書」，也就是和考試、甚至和寫作並不定「掛鈎」的書。

只有這樣，才能培養起讀書的興趣。

當然，我們的語文課就要改一改，不能滿足於精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，交給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續文本閱讀，檢索閱讀，等等。

部編本語文在不同文體的閱讀，以及多種讀書方法的教學方面，開始做一些嘗試。

這是新課題，希望老師們也支持。

所謂「1+X」的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關係，慢慢就弄懂了。

這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講、而且處處指向寫作的那種教學習慣。

新教材一二年級就有延伸閱讀，高年級會更多些。

小學中高年級以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。

新教材實際上已經把「延伸閱讀」部分納入到教學體制，並嘗試設置一些檢測評價。

一線老師在這方面可以大有作為，發揮各自的主動性，去探索、研究適合自己的可行的辦法。

這肯定是一個教學的創新點。

六、新教材為何要重建語文知識體系？

針對當前語文知識體系弱化的偏向，部編本語文教材做了一些改進。

每個年級和各個單元的課程內容目標力圖更清晰，教學的要點也更清晰。

要讓一線老師備課時了解應當有哪些 「乾貨」，做到「一課一得」。

怎麼去掌握新教材的知識體系。

又怎麼在教學中落實那些知識點和能力點呢？

一是參照教師用書。

教師用書會有知識點、訓練點的提示。

二是看單元導語。

每個單元都會提出教學的要點。

三是研究思考題和各個欄目的要求。

思考題往往體現對知識點或語文能力訓練的要求。

語文知識的教學必須加強，但「隨文學習」的辦法不能丟。

心中有數，就能在教學中想辦法落實。

不要從概念到概念。

七、別濫用多媒體，多回歸自由閱讀

現今語文課普遍存在的一個弊病，就是繁瑣。

備課繁瑣，上課也繁瑣。

有些老師把注意力放在了設計組織各種其實無關緊要的活動上。

不要濫用多媒體。

語文課，低年級可以用一點多媒體，但越往高年級走，要減少。

多媒體給學生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學生的閱讀與思考被擠壓了，文字的感受與想像給干擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了。

語文教師要博雅一點，給學生做個榜樣——少看微信，多看書。

誰都知道，要教好語文，首先語文教師就要多讀書。

所以還是要恢復和增加自由閱讀的空間。

除了讀實用的書、專業的書，應多讀點歷史、哲學、自然科學及其他領域的書，視野拓展了，口味才純正，也才能慢慢找到自己的所長所愛，讓自己重新進入自由的個性化閱讀境地。

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