入學教育以後，第一篇識字課文，就是」天、地、人、你、我、他」，六個大的楷體字撲面而來，會給剛上學的孩子留下很深的印象，這個印象可能是一輩子的印象。

接下來是」金、木、水、火、土」「雲對雨，雪對風」等，很傳統，也很有趣。

為什麼這樣安排？ 要的是孩子們對漢字的原初感覺，留給孩子們的」第一印象」不是字母abc，而是漢字「天地人」。

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留給孩子對漢字的原初感覺

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這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。

先認字後學拼音，還有一個考慮，那就是幼小銜接，放緩坡度。

對於剛上一年級的學生而言，一上來就學拼音，比較難，等於給了一個「下馬威」，不利於培養學生對語文課的興趣。

現在把拼音學習推後一點，能減少他們的畏難情緒。

我看拼音學習再往後推一兩個星期也無妨，總之是要想辦法讓小學生覺得語文學習挺有意思的。

一開始就要注意培養學生認字讀書的興趣，這比什麼都重要。

漢語拼音教學如何教？

貳

對剛上學的孩子而言，漢語拼音學習比較難，教學有何建議？

老師們要明確，學拼音是為了識字，當然，還有普通話正音。

拼音是認字的工具，但別當作閱讀的工具。

漢語拼音只是拐杖，學會認字就可以不要這個拐杖了。

所以，拼音教學要實事求是，降低難度。

例如，發音是比較難學的。

學拼音當然要教發音的方法，但也不要過分要求。

一年級能拼讀音節就可以了，不一定要求能直呼音節。

拼音字母表是要熟記的，但不強求背誦默寫。

聲母、韻母的音節能夠書寫即可，是否工整不必講究。

大致說來，就是一年級要求拼讀準確，二年級要求再熟練一點兒，也就可以了，別為學生增加額外的負擔。

有許多學校一年級還學英語，英文字母和漢語拼音混淆在一起，老師教學的壓力是很大的。

還有就是南方方言區的老師，為了訓練一個發音，可費老勁了，效果還不好。

如果認識到漢語拼音就是一個認字的」拐杖」，普通話正音無非是為了溝通，那老師的壓力會小一點，輻射到學生那裡的負擔也會輕一點，教學效果不見得就差。

其實，《義務教育語文課程標準（2011 年版）》已經降低了難度，有些學校可能不注意。

說到普通話的學習，也要實事求是，方言區的學生會用普通話溝通就可以了，不一定要求說得多麼標準、漂亮。

如果方言區的老師能結合所在地區學習普通話時的發音難點，來補充設計更有針對性的教學方案，那就更好了。

總之，學拼音就是幫助認字，不能代替認字。

拼音對學普通話有正音作用，但不要把讀拼音當作學普通話的辦法。

另外，「統編本」語文教材的拼音教學內容還有一個變化，就是將拼音教學與認字教學結合起來，學拼音結合認字，彼此融通。

對此，老師們也要重視。

叄《和大人一起讀》要列入教學計劃嗎？

《和大人一起讀》是新教材的亮點之一。

大人指父母、老師或其他家庭成員與親友。

一般而言，一年級剛上學的學生自己還不會讀書，所以需要大人和他們一起讀。

這個欄目的用意是激發讀書的興趣，讓孩子剛上學就喜歡語文，喜歡讀書。

這也是幼小銜接的學習方式。

幼兒園主要是無紙化教學，聽故事多，到了小學就開始使用紙質的閱讀材料包括書本了。

讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這個過程需要大人的引導。

和大人

一起讀

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因為以前的教材中沒有這個欄目，所以大家不知道在教學中如何處理。

我建議教師把這個欄目納入教學計劃，但不要處理成一般的課，要把它看作課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。

讓家長少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書，這也等於創造了語文學習的良好氛圍。

教師可以適當給家長布置」作業」，讓他們配合做好」和大人一起讀」。

現在許多家長沒有和孩子一起讀書的習慣，教師可以先在教室里和學生一起讀，然後通過家長會、家長課堂等形式，示範怎麼實施一起讀。

「一起讀」可以是朗讀，也可以是講讀，或者是對話式閱讀，形式不拘，但要注意都是在讀書，是書面語言的閱讀。

「一起讀」不要給孩子太多壓力，也不必布置作業，因為附加的任務多了，壓力大了，興趣就少了。

應當讓孩子在大人的陪伴下進行無壓力的自由輕鬆的閱讀。

教師如果覺得教材中的一起讀的課文比較淺，也可以換，另外找一些作品來讀。

《和大人一起讀》的教學目標，就是激發學生讀書和學語文的興趣。

肆「統編本」小學語文的課文有哪些變化

一個變化就是課文數量減少了，教學類型增加了。

如一年級上冊，人教版原來有41課，現在減少為32課，漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了；一年級下冊，人教版原有 39課，現在也減少了，減少為29課。

將課文數量減少，對此，教師不要簡單地理解為「減負」 （孩子們負擔重，往往不是教材、老師加重的，而是社會、家長加重的），而是教學內容與方式的調整，使教材所呈現的內容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內容，也更有利於語文素養的提升。

新教材對優秀的傳統文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。

從一年級到六年級，整個課文的變化很大。

課文的選篇標準強調了以下四點，即經典性，文質兼美，適宜教學，同時要適當兼顧時代性。

大家會發現，有些經典的老課文又回來啦，沒經過沉澱的」時文」少了。

伍識字、寫字教學如何做到更有科學性

首先是實行 「認寫分流，多認少寫」。

這是「統編本」低年級語文教材的編寫原則。

這樣做，是為了提高教學效果，為學生儘快過渡到獨立閱讀階段創造條件。

認識字和學會寫，是兩個不同的目標，小學要求低年級認識常用字1600個左右（以前是要求1800個），其中800字左右會寫，教師在教學中注意不要加碼。

不要回到過去那種「四會」的要求，因為認、講、用、寫是很難齊頭並進的，那樣做效果可能欲速則不達。

新教材在識字教學的安排上是有講究的，大家在教學中要認真體會。

一般而言，只要按現教材設定的各個階段目標推進，學生到二年級下學期大致可以實現獨立閱讀。

大家要注意，一年級上冊後面附了一個《識字表》和《寫字表》，這是一個「識字寫字基本字表」，要求會認300個字（這300個字應當是低年級識字教學的重點），100個會寫的字；一年級下冊附 400個會認的字，200個會寫的字。

識字表

寫字表

有的老師會問：這些字是怎麼來的？是為了幫助學生認讀課文，才安排學的嗎？不是的，它們是依據對小學生閱讀的字頻調查來確定的。

先認這些字，才可能儘快過渡到獨立的閱讀。

而且從字理、字結構來看，先認識這些字，也有助於學生舉一反三，認識更多的字。

新教材有意安排了「多元認字」內容，就是說，不完全依賴拼音認字，還要多通過字形、結構、偏旁等去認字。

如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率，不利於儘快進入無拼音的實際閱讀階段。

在教學中，老師們要重視范讀、熟字帶生字、儘量勾連口語詞等。

在教第二、三單元時，要鞏固和復現之前認識的漢字，避免回生。

一年級要儘量照顧到多元識字，到二年級下學期，一般就掌握多元認字方法了。

那時，學生不僅會拼音識字，還會根據上下文猜讀、根據形聲字構字規律猜讀等方法了。

新教材「多元認字」的教學思路，老師們應當多加關注，加強研究。

如何上好古詩詞的課

陸

「統編本」語文教材的古詩文篇目增加了。

小學一年級開始就有古詩，整個小學6個年級12冊共選有古詩文129篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數的30%左右，比原人教版教材增加很多，增幅達80%左右。

初中6冊教材中用古詩文的分量也加重了。

怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反覆誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用進行過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。

比如，給一年級學生講《春曉》，講春天到來的感覺以及那種發現，讓孩子大致懂得寫了什麼，發揮他們的想像力，就可以了，不要讓孩子去記什麼「抒發了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情」之類，因為「珍惜春天的美好心情」之類，不是一年級孩子能理解的。

講王維的山水詩，也不一定非得往「熱愛大自然」上面靠，讓小學生安靜下來，體會一下詩中表達的那種「靜」，我看就可以了，不必添加許多成年人理解的內容。

古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美、漢語之美，也許學生一時說不清美在哪裡，總之是積澱下來，有所感覺了。

現在有些古詩詞教學過於煩瑣，像做外科手術，把那種」美」都給弄跑了。

比如，有一些老師教《靜夜思》，教案設計的程序就很煩瑣。

首先放一個視頻，視頻中有月亮，老師問學生：「你想到了什麼呀？」有的還讓學生髮表一個感慨，說：「月兒圓啦，人團聚了，多美好啊！可是偉大的詩人李白卻無法回家。

他隻身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉，想起他的親人。

在深深的思念中，他通過寫詩排走心中的寂寞。

」

這就有點「繞」，還有點「酸」，小學生怎麼會有興趣？有的老師還逐字逐句地講解，安排各種活動，什麼李白的詩中有幾個動作呀，分解一下，讓孩子們演示一下什麼叫舉頭望明月。

這多累贅呀，於是靜夜思中的「靜」跑了。

小學生學古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術手法等方面講太多。

有的教案總喜歡來個三段論 ———「知作者，解詩意，想畫面」，未免太死板，也不得要領。

要不要把「國學」當作課程？我在這裡非常明確地表達自己的觀點：沒有必要。

「國學」這個概念很複雜，在晚清是為了抵禦「西學」、拯救國粹而提出的，當時是「國將不國」之學，帶有保守主義的意味。

這些年有些人張揚「國學」，也許有一定的現實意義。

但什麼是「國學」？我們會發現範圍太大，很籠統，而且精華與糟粕糾纏，又很複雜。

我看還是提「優秀傳統文化」為好，至於「國學」不「國學」，學界都還弄不清楚、有爭議，我們中小學不要去套用。

社會上有人開設了讀「三百千」的班，說那是「讀經」。

這就誇張了。

「三百千」是古代開蒙的讀物，主要是認字用的，小學生讀一讀也無妨，但要注意「三百千」並不是「經」，裡邊也有許多不適合現代人格發展的糟粕。

小學不要開設什麼「讀經」班，多讀點優秀的古詩文就挺好。

為何要強調課型的區分

柒

課型的區分在一年級還不太能看出來，到了三年級，課文就分為兩種類型，或者兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。

統編語文三年級上目錄，標*為略讀

初中教材將「精讀」乾脆改為「教讀」，「略讀」改為「自讀」，加上課外閱讀，就建構了「三位一體」的閱讀教學體系。

精讀課主要是老師教，一般要求講得比較細、比較精，就是舉例子、給方法、激發讀書的興味；而略讀課主要讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。

課型不同，功能也不同，彼此配合進行，才能更好地完成閱讀教學。

那麼小學怎麼上好精讀課？要安排好預習，不要布置太多作業，主要就是提一些有趣的問題作鋪墊和引導，激發閱讀的興趣。

教讀的重點是教閱讀的方法，同時也適時教一些寫作方法，兩者結合起來。

略讀課是把教讀課的方法沉澱運用。

老師不要多講，就讓學生自己去讀。

有些老師可能不放心，還要為略讀課安排討論或者作業，這是不必要的。

我特別要說說另一種課型的混淆，那就是不管教學什麼文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的教學程序和講法。

有的上詩詞課，也要分析主題意義；上童話課，就和教學小說差不多，還是人物性格、藝術手法分析；等等。

不同的文體課型應當有變化。

何況課型不變化，沒有節奏，老是那一套，學生能不膩味？

「統編本」教材在課型問題上有許多探索，比如對文體特點的提示，以及對不同文體閱讀方法的要求，等等，都是有用意的，老師們要重視。

為何提倡閱讀教學」１＋X」

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現在語文教學最大的弊病就是學生讀書少、不讀書。

教材只能提供少量的課文，如果光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，那麼無論怎麼用力，語文素養也不可能真正提升上去。

「統編本」語文教材比起以往的教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。

所以我主張加大課外閱讀，鼓勵」海量閱讀」，鼓勵學生讀一些「閒書」，也就是和考試甚至和寫作並不一定」掛鈎」的書，鼓勵讀一些」深」一點的書，可以「似懂非懂」地讀，「連滾帶爬」地讀。

只有這樣，才能培養起讀書的興趣。

當然，我們的語文課要改一改，不能滿足於精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，交給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀，還有非連續文本閱讀、檢索閱讀，等等。

「統編本」語文教材在不同文體的閱讀以及多種讀書方法的教學方面，開始做一些嘗試。

這是新課題，希望老師們也支持。

所謂」１＋Ｘ」的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關係，慢慢就弄懂了。

這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講而且處處指向寫作的那種教學習慣。

一、二年級的新教材就有延伸閱讀，高年級會更多些。

小學中高年級以及初中教材，幾乎每個單元都有課外閱讀的延伸。

統編教材實際上已經把」延伸閱讀」部分納入教學體制，並嘗試設置一些檢測評價。

一線老師在這方面可以大有作為，發揮各自的主動性，去探索、研究適合自己教學的可行的辦法。

這肯定是一個教學的創新點。

老師們也想實施」１＋Ｘ」，可是拓展閱讀的課文到哪裡去找？這裡介紹一種，那就是由北大語文教育研究所組織編寫、人教社出版的《語文素養讀本》。

其選文的經典性、可讀性都比較好，能大致配合新教材各個年級、學段的教學目標，從小學到高中共24冊，每學年2冊，大家可以參考選用。

怎麼設計「快樂讀書吧」課

玖

「快樂讀書吧」課，每學期一兩次，每次安排某種閱讀類型，比如，兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物，等等。

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快樂讀書吧

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課的目的是讓學生接觸各種文體類型，有基本的文體知識，激發他們閱讀各種類型讀物的興趣，有意識地讓他們去掌握一些讀書方法。

不要將這種課處理成一般的課文學習，老師可以舉一反三，講一點相關的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法，主要是引發興趣，讓學生自己找書來讀。

拾如何在教學中處理語文知識的講授

新教材有無語文知識體系為了防止應試式的反覆操練，這些年的課改提出語法修辭和語文知識的教學不要體系化，要「隨文學習」。

這個出發點是好的。

問題是，如今的語文教學又出現另一趨向，就是知識體系被弱化。

很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。

結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。

有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的「乾貨」。

針對這種偏向，「統編本」語文教材做了一些改進。

每個年級和各個單元的課程內容目標力圖更清晰，教學的要點也更清晰，要讓一線老師備課時了解應當有哪些「乾貨」，做到「一課一得」。

「統編本」語文教材已經在努力重建中小學的語文核心素養的體系，這是」隱在」的體系，不是」顯在」的。

不刻意強調體系化，還是要防止過度的操練。

老師們了解這一點，教學中就要胸有成竹，知道每個年級的語文學習大致達到什麼要求，通過哪些線索去逐步實現，每單元甚至每課的知識點、能力點在哪裡，等等。

在教學實施中不去追求」體系化」，但還是要有體系的。

怎麼去掌握新教材的知識體系，又怎麼在教學中落實那些知識點和能力點呢？我這裡給大家一些建議，也許備課時用得上。

一是參照教師用書。

教師用書會有知識點、訓練點的提示。

二是看單元導語。

每個單元都會提出教學的要點。

三是研究思考題和各個欄目的要求。

思考題往往體現對知識點或語文能力訓練的要求。

語文知識的教學必須加強，但還是以」隨文學習」為主，不要從概念到概念地講解。

拾壹

不要濫用多媒體，祛除語文的煩瑣病

老師上語文課時，在低年級可以用一點多媒體，但越往高年級走，越要減少。

濫用多媒體，是一種流行的」煩瑣病」，是一種災難。

多媒體給學生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像是活躍了，可是學生的閱讀與思考被擠壓了，對文字的感受與想像被干擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了。

大家想想看，在講王維的詩時，老師還沒有講，先把一個山水畫在PPT上放出來 …… 如果是讓孩子們自己讀、自己想該多好啊！因為每個人的體會是不一樣的。

我們不要定格學生的思維。

建議老師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態中來。

少用多媒體，祛除煩瑣病，這也是在新教材使用中給大家的建議。

有些老師過多依賴多媒體，有的老師得了「百度依賴症」，整個備課教學離不開百度，什麼都依賴網上給結論，可是網上往往只有結論，沒有過程，容易讓人的思想碎片化、拼貼化。

如果老師不讀書，只讀一點備課用的簡單材料，日子久了，專業能力就會日漸退化。

現在許多老師都不會用筆記筆記，也不會板書啦，真是可惜！其實板書的過程多美呀，那感覺和效果是PPT代替不了的。

奇怪的是，一方面我們的老師不板書了，另一方面又要增加書法課。

我主張語文老師還是要把字寫好一點，要有板書。

還有就是讀書問題，如果老師不怎麼讀書，那怎麼能讓你的學生多讀書呀！有的家長在那裡打麻將，打得天昏地暗，卻不斷地回過頭來吆喝他的孩子好好做作業。

這可能嗎？老師們很忙，抱怨沒有時間讀書，可是每天看手機、微信的時間有多少呢？

語文老師要博雅一點，給學生做個榜樣——少看微信，多看書。

年輕的老師給自己定個兩三年的計劃吧，把大學期間應該讀卻沒有好好讀的書再讀一遍，這可能比什麼培訓都更加管用。

希望語文老師中有更多的」讀書種子」，那麼相應語文課就會好得多了。

有一篇報導說，「統編本」語文教材是」專治少讀書、不讀書的」。

我很讚賞這個說法。

那麼當使用新教材、推進教學改革時，就回到原點，從老師帶頭多讀書開始吧！

（本文根據統編本義務教育語文教科書總主編溫儒敏教授2017年5月在」義務教育道德與法治、語文、歷史學科教師國家級培訓小學一年級語文教材培訓班」上的講話錄音整理，已經作者審定。

刊登於2018年2月《課程·教材·教法》）