溫儒敏在回答澎湃新聞（www.thepaper.cn）提問時否認了網傳的魯迅作品「大撤退」的說法。

他說這次「部編本」小學語文教材選入了兩篇魯迅的作品，初中選了7篇。

此外語文教材收錄了大量革命傳統經典篇目，小學約40篇，初中30多篇；注重汲取人類優秀思想文化精華，選取來自不同國家的名家名篇，小學、初中語文教材中選入的外國作品約占總篇數的10%。

「部編本」語文教材傳統文化內容有所增加，小學語文古詩文有129篇，古詩文選篇總體占比30%左右，選篇數量有增加，初中也略有增加。

他還表示此次教材適度降低了漢語拼音教學的難度。

今秋開始，面對「部編本」語文教材，教師應該怎麼教？學生應該怎麼學？教材還有哪些變化？溫儒敏說以往語文教學比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。

默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。

「部編本」教材在多種閱讀方法的教學上增加了一些分量。

他也呼籲不一定所有書都「不動筆墨不讀書」。

可以要求孩子「有些書是應該做筆記的，但是很多情況下，要給他們自由閱讀的空間，也可以讀些閒書，這樣才能培養興趣。

」

背誦內容沒有明顯增加，要激發閱讀興趣

澎湃新聞：「部編本」小學語文教材有沒有增加需要背誦的內容？

溫儒敏：需要背誦的內容還是占相當比例的，但是沒有明顯的增加。

澎湃新聞：小學生應當怎樣平衡理解和背誦之間的關係？

溫儒敏：小學生應該多讀，多背誦，體會韻律、節奏還有漢語之美。

至於能理解多少思想內涵和情感，要根據孩子的理解程度，不要強求。

比如朗誦一首王維的山水詩，讓孩子安靜下來來體會一下靜謐之美就不錯了，不一定非要往「熱愛大自然」上扣，孩子也很難理解所謂天人合一。

學習古詩詞主要讓學生自己去感悟。

有些「道理」不用說太多，以後他們會慢慢理解。

澎湃新聞：小學生的背誦負擔會不會依然很重？

溫儒敏：不會，小學是記憶力最好的時期。

所謂「負擔重」也不一定是量的問題，如果孩子對讀書做作業有興趣，他會完成得很好，很快，自己還會找書看，如果沒有興趣，給他很少的作業他也會拖拖拉拉的。

澎湃新聞：小學教師教學上需要多注意什麼？

溫儒敏：讓學生多誦讀，多吟誦。

激發孩子們的想像力，讓孩子們放開去想像，不要把課文分析搞得那麼瑣碎、程式化。

有的老師講古詩，就總是「解詩題,知作者，抓字眼,明詩意」，這固然很有程序，但老是這一套，把一首詩「摳」得太細，學生會膩味，還是要多誦讀，讓自己去想像和體味詩情。

還有就是別過度依賴多媒體。

比李白的「窗前明月光」一詩，很直白易懂，低年級學生也能想像詩歌的意思，就讓多讀幾遍，鼓勵各自發揮自己的感覺與想像好了，有些教師非得用多媒體，又是畫面，又是音樂，弄得五光十色，反而沖淡了對詩歌語言的那種特有的感覺。

不要老是讓孩子分析作品主題思想和作者思想情感之類的。

小孩有小孩的理解方式，讓他們去想像，不要有太多附加的東西。

澎湃新聞：小學課本里為何要增加「和大人一起讀」欄目？

溫儒敏：剛上小學的孩子還不認字，用親子閱讀的方法來激發他們學習語文和讀書的興趣，是個好辦法。

幼兒園也聽過很多故事了，但現在是和大人一起來「讀故事」，那是書中的故事，會別有一種樂趣。

要想辦法引起孩子們對書的興趣，只要有興趣，喜歡讀書，就能學好語文。

「和大人一起讀」也可能帶動家庭閱讀，家庭如果不讀書，整天看手機電視，你怎麼讓孩子喜歡讀書？

孩子的教育不能只交給學校，更不能交給輔導班，第一位是家長，需要家長以身作則。

如果家庭教育不配合，就沒有什麼辦法讓孩子學好。

澎湃新聞：在讀書方面還有什麼建議給小學生的家長？

溫儒敏：有些觀念要改一改，多從孩子認知心理方面考慮。

比如「不動筆墨不看書」這句話，在一定情況下可以要求，但不能凡是讀書都要「動筆墨」。

那不切實際。

很多情況下，要給他們自由閱讀的空間，這樣才能培養興趣。

閱讀可以記寫些筆記，但不要強求，更不是處處都要想著如何提高作文水平，那樣太「煞風景」了，哪裡還有閱讀的興味？

不要為難孩子，要激發孩子讀書的興趣。

只要有興趣，一切都好辦。

教會學生多種閱讀方法

澎湃新聞：您說新教材注意區分課型，是什麼意思？

溫儒敏：各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。

但是，在教學實踐中，普遍的做法是精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。

其實精讀和略讀兩種課型的區分，是有講究的。

精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是什麼？就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。

澎湃新聞：「部編本」語文教材在區分精讀略讀方面有什麼改善？

溫儒敏：「部編本」語文教材有意識改變之前課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區分度。

初中教材改「精讀」為「教讀」，「略讀」為「自讀」。

教讀課設計比較豐富，有單元導語，預習，思考探究，積累拓展、讀讀寫寫。

新教材格外注重往課外閱讀延伸，建構了「教讀」—「自讀」—「課外閱讀」組成的「三位一體」的教學結構。

澎湃新聞：老師在教學的時候應該如何注意？

溫儒敏：教讀課老師講為主，自讀課就讓學生自主閱讀。

教讀課也不要老是一套固定程式，應當根據課文內容、文體以及單元要求的教學目標，來設計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。

自讀課要放手讓學生自主閱讀。

新教材對不同文體課文的教學，也有不同的課型提示，這些提示或者在預習與導讀中，在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實行。

澎湃新聞：「部編本」教材在閱讀方面還注重了什麼？

溫儒敏：「部編本」語文教材更加重視多種閱讀方法的教學。

以往語文教學比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的。

比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。

「部編本」教材在多種閱讀方法的教學上，是增加了一些分量的。

希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。

澎湃新聞：您說新教材還教「跳讀」和「猜讀」。

這倒是挺有意思的。

溫儒敏：「猜讀」就是碰到不怎麼懂的詞句，根據上下文語境去「猜」，大致理解，就往下讀，不停留。

「跳讀」就是跳過與閱讀目的無關，或者不太感興趣的內容，儘快往下讀。

這些方法對於讀書都是很實用的，不一定全都要精讀。

沒有「猜讀」「跳讀」，就很難激起讀書興趣。

我這些年是提倡讓中小學生「海量閱讀」的，那麼就要打破凡是閱讀就陷於精讀的困局，要讓學生懂得有些書是必須精讀的，但也有很多書無需精讀，可以瀏覽快讀。

要鼓勵學生在精讀的基礎上，拓展閱讀面，可以「似懂非懂」地讀，「連滾帶爬」地讀，甚至某些情況下（比如讀一些比較「深」的書）也可以「不求甚解」地讀，這樣才有閱讀「面」，也才有讀書的興趣。

教材編寫對原作改動非常慎重

澎湃新聞：社會上常有人批評教材編者改作品，這怎麼看？能否介紹一下原著改動的事情？

溫儒敏：教材選用課文，特別是小學語文課文，有些的確經過修改，主要是詞句或者極個別不適合內容的修改。

過去葉聖陶主編中小學教材，也是要做某些修改的。

這次「部編本」的編寫，對某些課文同樣也是做了改動的。

凡是改動過的，都在註解中說明。

對某些原作做少量必要的改動，並非顯示編者「高明」，主要是為了適合教學的需要，另外，對原作某些顯然不規範的詞句，也會改動。

特別是小學低年級的課文，為了認字的安排，改動是常有的。

但是教材編寫對原作的改動非常慎重，會反覆斟酌，並不存在亂改的「習慣」。

凡是原作者還健在的，都經過作者的同意，有的還會請作者自己動手來改。

而經典作品一般是不作改動的。

澎湃新聞：《愛迪生救媽媽》這篇課文被很多網友說是「杜撰」出來的「假課文」，請問您怎麼看待？

溫儒敏：最近網上又翻出人教版《愛迪生救媽媽》這篇課文，說這「杜撰」出來的「假課文」，很多家長以為教材編寫太兒戲了。

這篇課文是小故事，屬於文學作品，而非傳記或者歷史記敘。

文學作品是可以在現實的基礎上想像加工的。

孔子、諸葛亮、曹操等許多偉人的故事，也不一定就是真實的歷史，總不能說就是「杜撰」出來的「假作品」。

當然，選入的有些課文，如果其選材來源於某個歷史事件，那麼是不應當出現知識性錯誤的，編者對此會格外小心。

總之，教材不只是美文的匯集，選文需要考量教學點的設置、學段的教學目標、學生的接受能力，以及文學價值、人文價值等多個方面要求，還要考慮社會接受的情況，要在眾多維度中平衡、尋找到一篇比較合適的課文，並不是一件容易的事。