特級教師手把手親傳：統編語文教材的新概念、新思路、新教法
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統編教材
溫儒敏老師說：「部編本語文教材的（單元）板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。
老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。
」
那在單元整體構架下該如何把握統編教材的教學呢？單元內不同課型如何貫通？一起來聽聽溫州市教育教學研究院闕銀杏老師的觀點吧！
單元整體架構下的統編教材教學
闕銀杏，溫州市教育教學研究院初中語文教研員，溫州市教授級中學高級教師。
致力語文教學30年，獲浙江省特級教師、溫州市首屆名師等稱號。
新教材實施，當務之急是引領教師研讀教材，把握教材特點，理解編寫意圖，領悟核心理念。
就如尤煒老師所言：使用新教科書時，要重點關注教材的新理念、新思路，要抓整體、抓關鍵。
如何在教學過程中理解新教材精神，吃透教材，最大程度挖掘新教材的教學價值，提升學生素養，就成為當下初中語文教學的一個重要命題。
從統編教材的編排看，單元整體感更強了。
相比較老教材，單元內部各板塊不僅在主題或文體上有關聯，還在知識與能力、方法與策略等方面有著內在聯繫。
溫儒敏老師給出了這樣建議：「部編本語文教材的（單元）板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。
老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。
」
基於此，我們把「單元整體教學」作為研究統編教材教學的切入點，依照新教材的編排思路，以單元為基本單位，明晰教學目標，理清語文要素。
在單元中進行共性和個性的結合，閱讀和寫作的結合，課內和課外的結合，知識和能力的結合等綜合性學習和訓練，幫助學生在學習過程中構建完整的知識、方法、能力等方面的結構體系，達到提高教學效率、全面培養學生語文素養的目的。
《溫州市初中語文教學常規》明確提出：依據教材編排，綜合考量各文本之間、各教學內容（如閱讀、寫作、綜合性學習等）之間的關係，確定單元教學內容；把握各文本的教學價值，採用相應的教學策略，選擇不同課型教學；立足單元內容，補充相關課外資源，做到課內外融通。
因以常規方式推進，故從幾個基本點提出要求。
一、以「單元」為單位，研讀教材、發現教材。
研讀新教材，要以單元為單位，發現每一篇教材的獨特性以及這篇教材在整個單元中的意義，發現一個單元各內容之間內在的關聯點，發現單元中培養和提升學生語文素養的教學點。
如此，既強調了深入研讀單篇文本的重要性，也強調了單元各內容間的聯繫，而非孤立地對待教材各部分內容。
例如，對七下第五單元進行研讀，會發現課文之間存在著共性與個性：
本單元的詩文不僅在主題內容上存在共性，在寫作手法上也有一個最突出的共同點，即托物言志、借景抒情（除《假如生活欺騙了你》），在對「景」或「物」富有特徵地細緻描摹中，寄予了作者獨特的情感、志趣，並達到物我圓融的境界。
但是，不同文章卻又各具特性。
如《紫藤蘿瀑布》描寫紫藤蘿花的語言非常細膩、描摹極其傳神，由眼前的藤蘿花，到回想舊日的藤蘿花，在比較中表現社會變遷和生命感悟。
《一棵小桃樹》中存在著一明一暗兩條線索，小桃樹既是我成長的鏡像，又超越了鏡像的意義，對於同樣遭受了種種磨難的「我」來說是希望和方向，使「我」對理想對幸福的追求更加堅定。
兩篇文章都是托物言志的抒情散文，但對「物」的客觀描摹和情致情趣的表達均不同。
仔細研讀後，教學中可以依據具體文本分別落實，也可比較不同篇目之間寫作手法和抒情方式的異同，加深對課文的理解。
再如七下第六單元重點學習「瀏覽」。
因為文本特質和課型的不同，所以在不同課文中，對「瀏覽「的學習側重點不同：
《偉大的悲劇》，在瀏覽中需要抓准內容整體，需要注意作品中的典型場面以及典型人物。
不能在強調閱讀速度的時候，忘卻了閱讀的目的，忘卻了為什麼要進行閱讀。
《太空一日》，要藉助小標題在瀏覽中對文本進行整體把握，快速形成對文本的總體閱讀現象。
還需要培養對信息進行快速篩選、區分、提取的能力，以及對重要信息進行確認提煉及重組的能力。
《帶上她的眼睛》，要注意感受作者非凡的想像力，從中汲取養分，激發自己的想像力和創造力。
可以直接運用快速瀏覽的方式，順著自己的好奇心，去追尋小說的情節線索。
《海底兩萬里》，則可以讓學生用自己喜歡的方式呈現書中內容，如思維導圖、簡筆畫、手抄報……以此培養學生的快速閱讀能力。
這種依照課文特質各顯個性的教學策略，能夠為我們帶來重要收穫，那就是「互補」：多一些不同之處，少一些重複之處。
這些會能使閱讀教學的效率更高、效果更好一些。
同時，這種聯繫的策略強調了知識內容的結構化、整合化，防止孤立化、片面化，是從知識走向素養的重要途徑。
二、關照整個單元，教學要選擇不同課型配合進行。
統編教材較原來教材，有了諸多變化，比如自讀課文的內容架構中增加了「旁批」，讀寫結合更加緊密，課外閱讀是課程的組成部分等等。
諸多變化，使得研究各種課型的必要性更為迫切。
這其中，尤其要理清教讀課與自讀課的關係。
教讀課文與自讀課文不同的編排方式，意味著在教學目標和課型上都有很大不同。
兩種課型在課堂形態、學習特徵上存在明顯區別，但是，又在知識內容、方法策略上有著緊密的聯繫。
一個單元中，教讀是關鍵，它是實現單元目標的基礎。
教讀課，教師要帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學「法」。
而自讀課是「教讀」的價值指向，知識與方法的遷移與運用，應該成為「自讀課文」最主要的教學價值。
學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉澱為自主閱讀的閱讀能力。
在一個單元中，教讀課與自讀課功能不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學。
另外，還要依據單元中豐富的內容，從語文學科角度拓展課型。
如單元起始課、閱讀課、寫作課、綜合性活動課、名著閱讀指導課、單元整理課等等 。
例如八上第四單元課文學完後，就很有必要上單元整理課。
抓住「類型」這個關鍵詞，讓學生結合自己對這個單元各篇散文的學習心得，自行總結探究各種散文類型的特點，再拓展延伸，學會運用，真正做到「學文識類」。
其實，這些課型名稱本身就是語文邏輯的一種具體體現。
它不僅是一種類型，也是一套體系化的結構和一些必備的標準或標誌。
只有關照整個單元，才能更好凸顯各種課型的特點，才能真正理解各種課型配合使用的意義。
新教材教學必須走向課型化探索之路。
三、立足單元內容，補充相關課外資源，做到課內外融通。
溫儒敏教授說：在新教材中，課外閱讀不是單元教學的附庸， 而是整個閱讀體系必不可少的組成部分。
老師們使用新教材，要研究如何把「教讀」「自讀」和「課外閱讀」三者結合起來，融為一體，千方百計激發學生讀書的興趣，有這一條，語文素養的提升才不會是空話。
要做到這一點，「融為一體」是關鍵。
首先要關注教材中各個向外的窗口和通道。
比如多數課文的助學系統，都有課外閱讀的提示引導。
如七上第五單元
，《貓》一課後的練習五，就要求學生「課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳瑁》，與課文比較」；《動物笑談》一課的「閱讀提示」中明確寫到「課文是從《所羅門王的指環》一書中節選的，課下不妨把這本書找來讀一讀」；《狼》後的「補白」板塊中，就是呈現從《閱微草堂筆記》中節選的「狼子野心」來補充閱讀。
教學中須得真正關注並發揮這些內容的作用，從而真正達到課內外閱讀的融通。
再者，要明晰目的和方法。
課外閱讀既是課程的組成部分，教師不宜採用不聞不問的態度。
要清晰為何選用材料並以何種方式讓學生閱讀。
有些需要和課內文章進行聯讀，有些稍加指導即可，有些可以放任自由閱讀。
以七上第五單元為例，有位老師緊扣單元目標這樣闡述自己的設計意圖：
課題
資料介入
運用設想
《貓》
《貓的天堂》
（左拉）
《一隻特立獨行的豬》（王小波）
以這兩篇文章為課外拓展，培養學生尋找中心與主題的能力，並讓學生學會用故事情節、人物形象、語言環境等描寫來突出中心與主旨。
《動物笑談》
《所羅門王的指環》
從一篇文章走向一本書的閱讀，走近熱愛科學研究的勞倫茲，走近自由、豐富而多樣的動物們。
《狼》
《野狼》（聶還貴）
《像山那樣思考》
通過補充閱讀，讓學生對於人與狼，人與自然的關係進行新的思考。
打開學生思路，培養辯證思維。
單元複習課
《貓》（蔣勛）
《父親的玳瑁》
（王魯彥）
通過主題、內容相近的兩篇文章讓學生自主歸納文章內容與主題，意在鞏固並運用本單元所學的默讀方式，提高閱讀能力。
第三，做好整本書閱讀指導。
名著閱讀課要與單元教學相整合。
名著閱讀課可以與課內篇章文本教學相連結，也可與單元寫作任務相結合，整合於單元整體教學之內。
例如前面提到的，可以把《海底兩萬里》和七下第六單元聯繫起來。
四、緊貼單元課程，讀寫結合、讀寫互促。
要結合單元教學內容，將寫作教學與閱讀教學相互滲透，相互融合，把握好「讀」與」寫」這兩個關鍵能力互促互生的效應。
寫作能力不是孤立的，寫作活動也不是臨時的，真正的寫作滋養，來自日常語文學習的累積和漸進。
以這樣的觀點來看寫作、教寫作，教師給學生設計的寫作活動就絕不會限於單元作文，而是有了各種補充、調整、配合、創造。
為了保證這些寫作活動有序有效地進行，在整體單元的框架之下，進行寫作活動的整體安排，尤為重要。
下面是一位老師的七上第一單元讀寫設計：
課型
教學內容
寫作類型
寫作內容
主題寫作課
熱愛生活
熱愛寫作
微寫作
自由「說說」
教讀課
古代詩歌四首
實用寫作
課外古詩誦讀腳本設計
教讀課
春
微寫作
用比喻畫春天
教讀課
濟南的冬天
微寫作
家鄉的季節
綜合性學習
班刊設計
實用寫作
1.班刊封面模板設計
2.班刊目錄模板設計
自讀課
雨的四季
實用寫作
給美文寫批註和提示
這樣安排，寫作內容緊貼單元課程，寫作貼著閱讀，閱讀流向寫作。
閱讀對寫作的作用是多方面的，不僅在於表面上的語言修辭、表達結構的範式，也在於深處的思想薰陶、藝術感染；寫作對閱讀的作用也是多方面的，寫作不僅僅是對閱讀文本的簡單模仿，還是對閱讀的一種追問與深入，拓展與串聯。
總之，「單元整體教學」 有利於全面靈活地達成教學目標，有利於深入理解、把握教材 ，有利於建立新型的學習方式，有利於建設開放而有活力的語文課程，從而真正提升學生語文素養。
有
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設計：任美玲（實習）
編輯：周 丹
主編：吳海濤
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