如何有效進行閱讀教學 提高學生閱讀素養

人的一生離不開閱讀，只有閱讀的人生才是最精彩的。

所以閱讀是人類終身學習必須掌握的技能，也是學生閱讀素養中最基礎、最核心的因素。

英國的哲學家培根曾說過：「讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。

」閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養和思想情趣，從根本上提高學生的綜合素養。

各個學科的學習都離不開閱讀，本文以語文閱讀教學為例，展開討論。

進入中學階段，語文學習的目標不在簡單定位在識字、閱讀分析課文的基礎上，而是將其逐步拓展到文學這個藝術領域，使學生的情感態度、價值觀和審美情趣在閱讀中得到潛移默化的影響。

因此，教師的職責不僅僅是傳道授業解惑，更重要的是達到讓學生具有自學的能力。

這就是所謂「授人以漁」，而不是「授人以魚」。

那麼如何提高學生的閱讀素養？主要從以下幾方面著手嘗試：

一、教給學生讀書的方法，培養自主閱讀的能力。

在閱讀中提高學生的閱讀素養，教給學生一些讀書的方法，這一點是至關重要的。

我們知道，課改新理念強調學生「自主學習，主動發展」。

教師的指導得法，學生的運用得當，能讓學生切實的打好閱讀基本功，培養自主意識，養成自主閱讀的習慣。

教師指導學生讀書，必須有目的、有要求、有層次。

第一個層次是初讀，要求學生讀准字音，掃除讀音障礙，邊讀邊想，圈畫生字，標記疑問處，閱讀的目的要求明確了，學生便在讀的過程中仔細認字，積極思考。

第二層次的讀是要求學生整體感知課文，先由學生提出問題或教師拋出問題，讓學生帶著問題採用多種讀書方式，如誦讀、輕聲讀、默讀、賽讀等進行充分的讀書，自主的思考。

討論問題時，在關鍵地方教師要注意點撥引導，讓學生把教師想講的話說出來，從而培養學生「自瀆、自悟、自明」的能力，也體現教師的主導性和學生的主體性。

第三個層次的讀是要求學生寄情於讀，這時教師要引導學生運用恰當的閱讀方法、策略進行閱讀，可用「一邊閱讀一邊想像」的方法，可用「讀時按自己的想像加動作」的方法，學生都喜歡這樣的閱讀，讀得有滋有味，配以動作表演時，也有板有眼。

因此，學生在愉悅的閱讀中，獲得初步的情感體驗，從而快快樂樂的學語文。

第四層次的讀，是指導個性化的閱讀。

這個環節，教師要引導學生用自己喜歡的方式閱讀，讀讀、說說、評評自己喜歡的句子或段落。

學生的身心放鬆了，思維激活了，閱讀自主了，個性也就發展了。

二、引導學生從優秀文學作品中汲取營養，提高學生的文化積澱。

讀文學作品，不僅是為了弄懂詞句的含義和文法的規律，更要緊的是培養起人類幾千年代代相傳的美好心靈的呼喚，靠感情對感情的激發，靠智慧對智慧的啟迪，然而這決不是靠課文分析所能替代的。

我們在指導學生開展課外閱讀時根據學生的實際情況，做出相應的要求。

我們從課文涉及的作品出發，結合當代文壇優秀文學作品評選情況，從以下幾方面向學生推薦書目：

一是把語文課本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作為重點推薦對象，讓學生讀與課文有關的作品，加深對課文的理解。

二是結合時代特點，從當代文壇評選出的優秀作品中推薦，這樣可以接近生活。

如茅盾文學獎、魯迅文學獎、諾貝爾文學獎獲獎作品以及每年一度的高考優秀作品。

把這兩方面選出來的作品編成書目印發給學生，學生讀起書來就不會盲目被動了。

第三，我們還向學生推薦借閱一些報刊雜誌，容量適中，內容豐富，又與教材保持同步，我們常常安排學生在閱覽課上或業餘時間選讀，讓他們通過閱讀、思考、觀察，品味文章里的人情世故、真善美醜，教人去惡從善、辨偽識真。

從而一個人的品質、素質、內涵都得到提升。

三、將課內研讀與課外延伸相結合，創設情境提高閱讀能力和寫作水平。

《語文課程標準》的教學建議提倡教師「在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性」。

所以我們特別注重課程資源的開發和整合，注重將課外的學習資源、學生的生活體驗等納入課堂。

這不僅有利於開拓學生的視野，提高學生的閱讀、寫作等語文實踐能力，更有利於引導學生關注社會、關注生活，在進行拓展時我們特別注意：課外拓展的形式是多種多樣的，有比較閱讀、仿寫學用、鑑賞評析、課後隨感等等，無論採用哪種形式都與課文本身找好一個切合點，可以是內容上的，也可以是寫作技法上的，這要依據文本特點和學生的能力發展水平而定。

值得注意的問題是，課文以外的拓展延伸一定是在學生對課文本身進行了充分的感悟、體驗、品位之後，學生只有在深入文本用自己深刻而獨特的體驗建構起個人深切的情感體驗，才能自然的聯想到個人的生活體驗，因而產生進一步閱讀和寫作的慾望。

四、教師要不斷提高自身素養。

教師本身所蘊涵的人文素養、人生態度、理想情操，總能通過他自身的一言一行，給孩子以潛移默化的影響。

因此，從這個意義上來講，一個語文教師，更是一個有情愫，有理想，道德高尚，修養深厚，正直秉誠的「人」師。

教師的審美品味應該是和諧而又優雅的。

和諧，讓學生感受到恬靜和陶醉；幽雅，讓學生崇敬、嚮往。

這種審美應成為一種意象、一種氛圍、一種力量、一種磁場，體現於教師的儀表、言談、舉止，體現於教學內容的呈現、教學手段的選用、教學程序的設計上。

以美激智、以美發辭、以美冶情、以美育德、以美立人。

自己不懈怠，要走在前頭，要有廣泛的閱讀，要在閱讀中開挖不竭的精神源泉。

如何才能充分調動學生的學習積極性顯得尤為重要，應該培養學生的興趣、提高學生能力。

一、培養興趣，主動學習，快樂學習

興趣是推動學生求知的強大內在動力，特別是小學生，對語文是喜歡，還是厭倦，直接影響學生知識的掌握和語言能力的發展。

因此，在教學過程中，教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵學生，用期待的目光、信任的語言去引導學生外，更要注意用生動活潑、豐富多樣的教學方法和肢體語言去吸引學生，利用直觀教具，抓住學生的好奇心理，激發他們對知識的渴求，使他們掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。

在課堂教學中，教師不僅要對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，還必須對學生情感誘導，給予關懷、尊重和理解。

那麼學生就都會得到鼓勵，敢於大膽開口、活躍課堂氣氛，使教學達到最佳效果，學生的智力得到充分的發揮。

從而形成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學的熱情，保持學生學習語文的興趣。

二、讀思結合，提高感悟能力

語言文字的訓練要通過讀思結合，提高學生的語文素養，在發展兒童言語能力的同時，不斷豐富學生的思想情感，陶冶學生的道德情操，提高學生的審美情趣，拓展學生的思維深度。

語文教學，讀要重「情」。

培養學生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學的重要內容。

「情」是語文的靈魂。

葉聖陶先生說：「讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎麼能接近作者的旨趣呢？」語言文字的「情味」，不是貼在作品表面的標籤，而是蘊含在作品之中的。

我們如何調動學生的學習積極性，提高課堂效率，構建和諧課堂呢？

1、建立良好的師生關係，使學生願學

所謂「親其師，信其道」。

如果教師把學生只看成不懂事的孩子，凡事「唯我獨尊」，整天「有好心，沒好臉」，不願與學生交流，學生怎能願意接近你或接受你？上你的課也是迫不得已，提高學生學習積極性根本就無從談起。

所以，調動學生學習積極性，我們應從改善師生關係開始，要有一顆尊重學生，熱愛學生的心。

2、強化自身素質，準備充分，使學生樂學

提高學生學習積極性關鍵是教師，主陣地是課堂。

學生大多時間是學習，首先每位教師必須切實學習學習再學習，不斷提高自身素質、教學藝術，改革課堂教學，使課堂充滿智慧活力，提高課堂教學效率。

教師和藹的教態，整潔的板書，淵博的知識，激情的語言，是培養學生學習興趣，調動學習積極性的基本條件。

這些需要大家在平時的教育教學中多學多練，功在平時，功到自然成。

3、多種評價方式，激勵為主，使學生想學

要多關注學困生、退步生，找原因，找辦法，多鼓勵，多引導。

學生是有差異的，學習過程不是齊步走，學生即使退步了，我們的責任是讓他有信心再進步。

只要學生在學習過程中有一點進步也要及時肯定，抓住機會進行指導。

要用積極態度鼓勵學生克服學習中遇到的困難和暫時的挫折，幫助他們以良好的平穩心態對待學習。

任何人都渴望得到他人的評價，尤其是肯定的評價，學生更是如此。

因此，我們每位教師必須注意自己的課堂語言，用真情實意尊重學生，努力創設一個融洽、和睦、協調的課堂氛圍。

「好孩子是夸出來的」。

做學生思想工作應以表揚為主。

大聲表揚，悄悄批評（也因人而易）。

勤開導，多鼓勵。

用「表揚」「肯定」來激活學生的上進心，一定不去做傷害學生自尊心的事情。

教師工作不僅是教書，而且要育人，要用自己的知識、智慧和人格魅力去影響學生。

教師是知識的傳播者，智慧的啟迪者，情操的陶冶者。

我們對於課上敢於發表自己見解，回答準確的學生，要及時讚賞，這是「錦上添花」。

對於回答錯誤的學生，也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，在對他說一句「下次還請你回答，老師相信你能成功」。

這是「雪中送炭」。

當學生舉棋不定，不敢發言時，我們要鼓勵學生「凡事試試就能行，爭爭就能贏」，這是「培養自信」。