科學科學素養的內涵@ 智慧__ 認知事實的真象 - 隨意窩

科學素養是「人們經由科學的學習，所能獲得、知識、能力、態度等各方面智能的增進」。

自然與生活科技課程綱要將「科學素養」的內涵分成「科學與技術認知」、「（對 ... 智慧__認知事實的真象一切的重點在於理解力:牛頓說：「如果我能夠看得更遠，那是站在巨人的肩膀上。

」。

知識是有時間性的。

所以我們必須不斷的學習，增進我們的觀察力，與創造未來的能力。

不斷的學習與改變，使我們的觀念、與思考模式更趨成熟，進而開啟我們的智慧之根。

日誌相簿影音好友名片 200907221653科學科學素養的內涵?哲學與科學認識論__文章欣賞科學科學素養的內涵  摘要 陳文典 國立台灣師範大學物理系 www.phy.ntnu.edu.tw/nstsc/doc/book94.11/01.doc   科學素養是「人們經由科學的學習，所能獲得、知識、能力、態度等各方面智能的增進」。

自然與生活科技課程綱要將「科學素養」的內涵分成「科學與技術認知」、「（對）科技發展（的瞭解）」、「（科學）過程技能」、「思考智能」、「科學應用」、「設計與製造」、「科學本質(的體認)」及「科學態度」等八項。

因為人的「能力」是經由處理問題、解決問題的過程中展現出來的，人具有「某項能力」都是因他在特殊情境處理某特殊問題成功而獲致的肯定語。

  一、「科學素養」之涵義 我們可以界定「科學素養」為「人們經由科學的學習，所能獲得的知識、能力、態度等各方面智能的增進」。

什麼樣的「內涵」才能當成一般性「科學素養」的定義呢？　或是問： 有沒有一個客觀而具體存在的「科學素養」定義呢？ 若是我們認為科學的學習是要利用實驗或蒐證的方法來發現、證實或推論「科學知識」。

那麼，「科學素養」的內涵可能會加廣一些；包括「知識認知」和「過程技能」這些成份。

藉著歸納思考獲得經驗、定律，藉著想像、創造思考建構理論、假說、模型，藉著推理、演繹思考來詮釋及證實這些事實...。

二、科學素養內涵的解析 1.「能力」的界說 我們把人所有的能力用「智能」一詞來統稱。

人的「能力」都是經由他處理問題、解決問題的過程中展現出來的。

例如在處理問題過程中運用觀察、察覺、比較、類比、批判思考、抉擇、推斷、研判、創造、統整、歸納、推理、解析、協調、仲裁、溝通、表達、…等等心智運作，都可稱之為「觀察能力」、「推理能力」...等。

2.「科學素養」如何解析？ 「科學素養」是人的「智能」之一部份。

「科學素養」是人們學習科學之後，可獲得能增進的「智能」。

•人的「智能」到底是由多少「能力」組合而成的？「科學素養」可解析成數個「能力」的分項嗎？   3.「科學素養」的解析  『「素養」蘊涵於內，即為知識、見解與觀念；表現於外，即為能力、技術與態度。

實際上內外之分，也僅係提供陳述之方便而已。

』    「科學素養」是人類「智能」的一部份。

有的人把「智能」分成「知識認知」及「行動運用」兩類。

「科學素養」分成「科學與技術認知」、「科技發展（的認識）」、「（科學）過程技能」、「思考智能」、「科學本質（的體認）」、「科學態度」、「科學應用」、「設計與製造」等八項來表述。

以上的八項也可簡併成「概念與技術認知類」、「探討與思考智能類、「應用科學解決問題類」、「科學精神與態度類」等四類 表 科學素養的評量項目 評量項目 內容解說 知識認知 科學概念認知；可分成「知道」、「理解」、「轉用」三個層次。

度量技術操作；可分成「會正確操作」、「能精確地操作避免誤差和危險」、「能巧妙地將技術應用到相仿的情境」三個層次。

•知道、理解及運用科學概念 •會操作儀器及有製作的技術 •科技發展(的認識) •有設計及製作技能 過程技能 處理某特定問題過程時所需的心智運作能力。

可依過程分成： •觀察（察覺有意義的訊息，並做量化度量） •比較分類（知道各變因的屬性及作控制變因的操作） •組織關連（由資料探討因果，尋找變因之間的關係） •研判推斷（推定因果關係、解釋資料） 思考智能 思考「問題」的源起、處理、結束與發展，以及「問題」本身在情境中的意義和影響；依其性質分成： •「綜合統整」（形成整體觀的能力） •「演繹推論」（能由已知的規則、理論去預測應發生的事象） •「批判創造」（由情境中發現問題，提出對現狀的批評和建議） •「問題解決」（養成遇到問題面對問題，且實地去規劃處理的能力） •知識、技術的應用 •科學方法及思考習慣的運用 科學態度 藉由科學方法的運用中，獲得知識的拓展和發現的樂趣，相信科學的價值，養成好智且求真求實的求知態度。

•投注與熱忱 •細心及切實 •科學本質的體認 傳達 •溝通表達（善用各種媒體獲得資訊、能有條理的、科學性的陳述、能與人溝通及善於表達）。

  三、各分項能力及分項能力之間的關係 我們將「科學素養」加以解析，並區分成各分項能力。

我們可以列舉一些實例來看： 例如：「傳達溝通」的能力 [定義]能用詞準確、陳述條理，或運用各種媒體來有效表達自己的看法。

能理性思考，與人交換經驗。

‧能選用適當的方式登錄及表達資料。

‧將研究的內容作有條理的、科學性的陳述 ‧傾聽別人的報告，並能提出意見或建議。

  例如：「綜合統整」的智能 [定義]形成整體觀的能力 [行為表徵] ‧能由眾多資訊中找出交集部份，或歸納出資料變化的趨勢、規則。

‧能由整個事件中發現代表性的性質或事件的意義。

‧能由不同來源的資料中，彙整出一通性。

[討論]要對事件中的各項訊息有所認識，就涉及到「知識認知」。

在形成統整性概念時，需要歸納的能力及想像力，也可算是一種創造性思考。

也即是說此一項「能力」的具有，實際上包括（或依存）另外一切「能力」的具有。

  例如：「科學態度」 [定義]藉由科學方法的運用中，獲得知識的拓展和發現的樂趣，相信科學的價值，養成好智且求真求實的求知態度。

[行為表徵] 將這些觀點以具體的行為表徵來描述： •喜歡探討，感受發現的樂趣 ••能由探討活動獲得發現和新的認知，培養出信心及樂趣 •知道細心的觀察以及嚴謹的思辨，才能獲得可信的知識 •養成求真求實的處事態度，不偏頗採證，持平審視爭議 四、結語 •「科學素養」是「學習科學所能獲得增進的智能」。

•「科學素養」是人的「智能」之一部份。

•「智能」是各項「能力」的聯集，而各項「能力」之間常有相互依存或包容的關係。

•「科學素養」在自然與生活科技課程綱要中，被分成八項「能力」來敘述。

而其中各項「能力」又由許多細項來表述。

•各項「能力」的標示均具有「可區辨性」，瞭解各項「能力」的意涵、形成原因及行為表微，可以設計有效的教學策略和評量方法來促進學生學習，增進此項「能力」。

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