英語時文閱讀在中學英語閱讀教學中的運用

中學生在不同的環境中成長，個體差異是始終存在的，他們的學科成績、閱讀能力、知識水平都不盡相同，所以教師就不能僅用一種指導方法帶領學生去探究深層的英語知識。

傳統教學模式下，學生的自學熱情不高，思維活躍度不足，在枯燥乏味的氛圍中產生了嚴重的牴觸情緒，閱讀能力的提高難度較大，視野範圍相對狹窄。

教師無法時刻關注學生的成長動態，難以選用適合學生、能被學生充分接受的授課方法，誘導學生沿著正確的方向發展自我、完善自我，學生學習英語非常困難，閱讀教學效果不盡人意。

要想改善這一弊端現狀，教師就要重新確立教學目標，重新認識時文閱讀的重要性，以學生為主體的組織教學活動，以促進學生綜合素質與綜合能力得以雙向發展。

一、引導學生掌握方法

高中生已經有了屬於自己的獨特思維方式，教師有必要遵循著學生自然的成長規律，先引導學生掌握時文閱讀方法，再布置一些的探究任務，要求學生按照步驟完成學習任務，深化理解相關內容，取得理想閱讀成果。

首先，時文閱讀主要依據著新聞、報刊等材料，將閱讀重點放在人物、時間、地點的分析上，學生要學會評價具體的閱讀內容，把文章讀明白、讀懂，進而逐步提高自主的分析與獨立的思考能力。

其次，在閱讀時，引導學生學會抓文章的重點和中心思想，不要因為個別詞句而停止閱讀理解，而是要在閱讀時結合上下文意思進行合理推測。

最後，教師引導學生掌握報刊閱讀技巧。

比如，，針對不同的文體學生要採用不同的閱讀方法。

敘述文主要從時間、地點、人物、事件幾方面入手。

科普文章、應用文、說明文則需要從主題句、關鍵詞句以及邏輯關係等方面入手。

議論文則需要從文章的論點、論據入手。

只有掌握了這些閱讀技巧，學生才能快速的獲取閱讀信息，從而不斷提高自身的閱讀水平。

二、幫助選擇合適材料

教師應根據學生實際情況為學生選擇難易恰當的閱讀材料。

在學生時文閱讀初期，教師應通過一些簡短、新穎、真實而有趣的材料逐步培養學生的閱讀興趣，注意從貼近學生生活的校園生活、體育運動、旅遊指南等題材開始，逐漸向社會、政治、文化、經濟、科普等發展，以幫助他們樹立英語學習的信心。

同時應指導學生基本的讀報常識，如版面編排，標題讀法，文章寫法等基本情況，如《二十一世紀學生英文報》及奇速英語官網每日時文閱讀包含封面故事、時事新聞、校園生活、社會文化、運動休閒、科技生活、開心驛站等版面，不同版面配有不同的欄目。

進入高二高三階段時，教師要轉向選擇學生不熟悉的文章，以開發他們思考問題和解決問題的能力。

時文閱讀是提高學生的閱讀能力的好幫手，但教師要注意趣味性與實效性結合，精心選材，合理利用，才能促進英語閱讀教學。

三、提高閱讀思維能力

英語時文閱讀是學生了解國內外熱點信息的重要渠道，其中包含的社會新聞、人文風俗、時尚話題等內容，都有助於引導學生形成正確的思想道德，增強社會責任感。

任何一門語言都是在一定地域內社會文化基礎上產生的，英語同樣也包含著獨特的人文風俗及文化傳統，當學生在閱讀學習英語知識的同時，也會一定程度上了解英語的文化信息，潛移默化地提升自身的英語綜合素養。

高中生要想更好地開展英語閱讀，就必須要注重提高閱讀思維能力，若是教師在教學過程中只是講解表面內容，忽視了鍛鍊學生的內在思維，就會致使閱讀教學流於表面，起不到拓展英語閱讀的作用，因而高中英語教師要藉助英語時文閱讀，培養學生的閱讀思維。

四、課內課外相互結合

對於一些難度相對較大的閱讀文章和材料，教師可以採取帶領學生精讀的方式，在課上進行系統分析，想像講解，並根據文章內容設置一些涉及文本的主題、細節的問題，讓學生在理解文章內容的同時注意檢索關鍵信息，培養自己快速而有效的閱讀能力。

相信這樣堅持一學年下來，師生的閱讀成效都會有顯著提升。

當然，要想真正把時文閱讀應用於閱讀教學中，提高學生的英語閱讀能力，僅靠課堂時間還是遠遠不夠的。

教師還要引導學生把時文閱讀從課內拓展到課外，在課下積極進行自主閱讀，即把英語時文閱讀真正變有促進其閱讀能力的發展的學習活動。

如教師可以鼓勵學生根據自己的興趣擴大對英語時文的課外閱讀量，然後利用課餘時間通過演講比賽、舞台劇或者脫口秀等輕鬆愉快的方式進行檢查課外閱讀效果。

這樣能讓學生在積極展示自己閱讀收穫的同時體驗到閱讀的快樂和成就感，從而真正樹立起英語閱讀的自信心，全面提高自身的閱讀能力。

總之，閱讀教學是高中英語教學的重要內容，只有每一位高中英語教師都合理利用英語時文作為中學生的閱讀材料，培養學生正確的時文閱讀技巧，加強課堂內外的閱讀訓練，才能不斷拓寬學生的知識面，提高他們的閱讀能力和文化素養，讓學生認識到學習英語的意義和價值所在，從而使其真正投入其中，認真學習，為自身以後的學習和發展奠定良好基礎。

文/陳冬雷 校園英語

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