夏紀梅｜思維導圖在核心素養英語閱讀教學中的應用

在《普通高中英語課程標準（2017年版）》增加了「思維品質」維度之後，如何在日常教學中實現思維技能的培育，已成為教師研討和培訓的熱點之一。

近年來，在中小學課堂上將思維導圖作為工具進行思維技能訓練已經越來越多地受到一些教師的青睞，在學校教室的牆壁上也可以經常看到學生的思維導圖作品展示。

毋庸置疑，這種學習成果可視化比學生只會背死書、記單詞且不知道內化的狀況顯然要好得多。

要把思維導圖這個思維工具應用得當，關鍵在於讓工具應用符合認知規律。

符合認知規律的思維導圖

「認知」可以視為獲知、理解、解釋、學習的過程，是做決定、判斷、選擇的依據和基礎，體現了學術性的聽、說、讀、寫、問、做、思、創的方法和水平，是存儲知識的途徑，顯現了認識事物規律的「悟性」並在行動上有所表現。

「認知思維」方式可以分為自上而下或自下而上，包括邏輯推理和論證分析。

思維角度可以有「向度」，例如正向、逆向、多向、縱向、橫向、歷時、共時；也可以有維度，例如視角、態度、立場、動機、背景等。

認知思維的核心技能有反思、審辯、歸納、聯想、創新和解決難題。

這些思維活動都可以通過思維導圖將其顯性化。

符合認知規律地應用思維導圖工具的目的在於導學、導思、導讀、導寫、導研、導用、導創。

具體實施教學目標時，最好是結合微型思維技能的培育和運用。

例如，詞彙學習運用思維導圖，引導運用聯想思維技能；閱讀過程運用思維導圖，引導運用分析、推理、求證、提問等思維技能；閱讀之後運用思維導圖，引導運用梳理、歸納、延伸、質疑、創新、應用等思維技能；運用思維導圖，開展「假如是我」「假如歷史重寫」「假如發生了……」等「代入式」「關聯式」「因果式」思考活動，運用想像、聯想、假設、解決難題這類思維技能。

毋庸贅言，要實現以上教學目標，實施微型思維技能培育應用，教師本身的思維能力和應用思維導圖顯現思維的能力是前提，是關鍵因素。

浙江麗水中學李詠梅老師在閱讀筆者所著的《外語還可以這樣教》後製作的思維導圖（見下圖1），屬於讀後歸納的思維產物。

圖1.

符合認知規律的思維導圖能夠成為有效訓練思維方法、思維技能、思維模式，以及思維向度、維度、深度、高度的工具。

例如，讀前、讀中、讀後的思維導圖應該有所區別：

讀前適宜宜採用「主題聯想圖」，讓學生自主合作並對某一課文主題有所認知、預設、準備。

教師可以從學生的構圖繪圖中發現學生的已知和不足，這樣課堂教學會更有針對性。

這是「自下而上」的思維方式和教學模式。

讀中最好採用「意義解構與建構同步圖」以及「讀者與作者對話圖」（夏紀梅，2016），培養學生把閱讀當作交際行為的習慣，以及真讀、深讀、審讀的方法和技能，改變一貫讀語沒讀文、讀文沒讀人、讀人沒讀思、讀思無自我關聯的毛病。

據夏谷鳴老師在參加《英語學習》組織的微信談研討時分析，2018年高考英語閱讀題充分顯示了對審辯思維應用的考核，那些只關注語言本身而不會真正意義上的解讀解構的考生因此而失分。

這對教學有積極的反撥作用。

讀後 可以採用「追問、延伸、歸納、應用圖」，應用又可以再分類為語言點歸納圖、句型及其功能圖、論述梳理圖等。

符合認知規律的思維導圖的思路勾勒原則是突出主要內容，形成觀點之間的邏輯關係，列出能夠支撐觀點的證明、論據、數據、事實、案例等。

為了達到這樣的教學目標，教師要為學生搭建「腳手架」，例如，提供半結構圖、提供關鍵詞讓學生自由構圖、讓學生自己選詞選圖，依據思維層級提出層層遞進的問題，引導學生通過構圖呈現自己對問題的思索。

思維導圖呈現出來的不同結果以及反映出來的問題，能夠引發更多的思考和討論。

如下圖2是個半結構圖，教師可以讓學生依據課文主題內容去填寫完成，也可以在此基礎上繼續裂變出更多的相關內容。

圖2

評價思維導圖是否符合認知規律，要看構圖顯現出來的思考點、知識點、信息點、關聯點、疑點、難點、重點、事實、結論、發現、證據等是否依據相互邏輯關係排列展開，以及有無運用高階思維技能。

評價環節可以開展學生自評與互評，從中引導比較、類比、評價思維。

老師在學生互評的基礎上針對具體導圖進行補缺、深化、延伸、提升、加強，真正實踐「以學導教」「以學促教」「以學創教」，即「以學為主」的理念和模式。

下圖3是筆者對「以學為主」理念的理解圖。

圖3

評價思維導圖可以參照以下觀察點：

例如，讀者與作者的互文對話是三維還是四維，解構意義的聚焦點在哪裡（夏紀梅，2016）；閱讀時交際的互動性，有無產生讀者與讀者之間的思想互動（夏紀梅，2016）；思維導圖的啟發性，有無調用已知、常識、經驗、想法；思維導圖的示範性，是否對同學同伴有眼前一亮的創意榜樣功效。

運用思維導圖進行閱讀設計的方法

以下是筆者運用思維導圖教閱讀的設計，適用於閱讀課文、論文和教材文本。

例1

五遍梳理法

1

第一遍

把文中與主題相關的關鍵詞、與論述相關的關聯詞、影響意義理解的詞句找出來分類。

目的在於語篇意識與習慣的培養。

2

第二遍

把文中的要點（信息、事實、案例、數據、觀點、論點、辯點）勾勒出來。

目的在於意義意識與習慣的培養。

3

第三遍

加入自己的理解，對作者論點進行交互性整合。

目的在於交際意識與習慣的培養。

4

第四遍

在讀者與作者的思想對話中藉助思維導圖解構隱含意義、深層意義、延伸意義、上下文意義，分析解讀語言如何為思想表達服務。

目的在於語用意識與習慣的培養。

5

第五遍

把有用的語言、論點以及自己的思考點合併建構成「我的知識樹」或「我的閱讀檔案袋」，適當進行補充和擴展，包含已知、新知、未知、共知。

目的在於應用意識與習慣的培養。

例2

三入一出一形成思維法

即進入作者思維，捲入自己思維，加入其他讀者思維，跳出課文思維，形成自己的思維。

「閱讀」其實是交際行為。

閱讀要形成讀者與作者的對話，在讀者與作者之間產生思想觀點的碰撞、交流、共建。

閱讀建立了「讀、思、論、建、創、用」的鏈條，可以通過思維導圖顯現出來。

所以，思維導圖要明晰作者的觀點、立場、態度、思路、認識及其背景、身份、動機。

思維導圖要明確顯現讀者自己的觀點、觸發的思考、相關的反應。

思維導圖還能體現作者與其他讀者分享、交流的觀點。

運用思維導圖呈現認知方法的教學案例已經陸續發表了不少，例如通過思維導圖認知歷史人物（見下圖4）。

圖4.「如何運用思維導圖提升學生英語思維品質」（孫秀蘭，2018）

以上這類思維導圖適合讓學生獨自完成或小組完成，可以作為讀前梳理已知，也可以作為讀後綜合新知。

這樣比老師單向灌輸式講授、周到地提供整理好的信息，學生只有輸入性記憶事實的教學更有學習的真效果。

學生在今後的人物閱讀時能夠養成「有進有出」「調用已知探索新知」的認知習慣。

運用思維導圖還可以認知疑難問題（見下圖5）。

圖5. 「如何運用思維導圖提升學生英語思維品質」（孫秀蘭，2018）

以上這類思維導圖可以作為培育研究型思維的「腳手架」，即圖示顯現解決難題的三個基本步驟，通過一個具體與社會、環境、自然、人類關聯的問題，引導多維度、多向度、多角度的關注與深思。

除了圖中提到的科學家和政府的對策，如果教師能夠擴展更多的可能性，會更有利於學生打開創新思維。

運用思維導圖教學的意義

中小學英語教學中學生作業採用思維導圖的精品案例還有很多。

事實證明，符合認知規律的思維導圖應用得當，是文本教學融合思維訓練最佳的工具方法之一。

它能有效改良閱讀行為，提高閱讀效益，有助於：真實閱讀（authentic reading）、深入閱讀（deep reading）、交互性閱讀（interactive reading）、審辯式閱讀（critical reading），達到見木也見林，見林還了解了成林與生長規律的功效，學到「鑑賞珍珠」也能「串聯珍珠」的本事。

符合認知規律的思維導圖還有助於思維訓練、溝通訓練、表達訓練，即產生了閱讀教學的新三步：

thinking—discussion—presentation

腦神經科學研究證明，通過閱讀輸入的內容未經輸出調用無法刺激腦神經元的工作，很難激活記憶痕。

因此，運用思維導圖的目的不僅在於顯現閱讀理解，還在於隨後的就圖討論交流和論圖言說的功效，有利於建立個性化的知識體系，有利於知識和方法技能的共建。

反思閱讀教學長期採用的「語言點」加「知識點」教學以及教師單向分析解讀的教學，是不知不覺的「偽讀」「淺讀」「自以為是的讀」「強加的閱讀」「千人一面的齊讀」「被閱讀」「語言形式與語言意義脫節的讀」「課堂式的讀」「識字類的讀」「很難被再利用的閱讀」。

讀書，如果沒有將書中的知識進行加工與整理，很難真正成為自己的知識，更不會形成自己的獨立思維。

閱讀分享和相應的產出是一種檢驗知識吸收程度的有效方法，能很好地幫助讀者構建自己的思維體系。

不管是使用思維導圖的方式，還是通過寫文章的形式，抑或是通過製作 PPT 的方式，都要清晰描述作者所要表達的思想。

閱讀只是了解該觀點的第一步，向別人展示出來才是自己的知識（劉浩凌，2016）。

教育就是與學生對話、探討，並在此過程中培養學生的探究意識與對未知領域的濃厚興趣。

即使閱讀經典，也只是為提出或者解決問題而來的，而不是像倉庫里的糧食那樣僅僅用來儲備的。

好的教育最大程度地保護了學生好奇的天性，使其在學習中創造快樂。

學生在這種方式的指導下，學會發現、思考和探究的方法。

目前教育的弊端是把學生引導到文本里去，而真正的教育是把文本引導到學生的生命里去。

真正的思想智慧常常不是有形的結果，而是無形的過程；不是現成的結論，而是一種問題意識和探索能力；不僅是文字上面的那部分，而且是蘊藏在字裡行間的那些靈動的思緒。

真正的教育是一個過程，生命在這個過程中的體驗、感悟與升華才是最重要的。

同樣，經典與知識只有在有利於促進我們去發現問題、促進我們思考的時候，這些經典與知識才是有價值、有意義的（許錫良，2008）。

作者簡介

夏紀梅，中山大學外國應用語言學英語教育教授，教育部基礎教育課程與教材教法專業委員會成員，《義務教育英語課程標準》終審組專家，國培專家。

以上內容節選自《英語學習》2018年第8期「熱點·觀點」欄目。

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參考文獻

劉浩凌.如何用讀書構建你的思維世界[EB/OL].（2016-01-19）[201806-20].

http://www.zreading.cn/archives/5234.html

孫秀蘭.如何運用思維導圖提升學生英語思維品質[EB/OL].（2018-05-20）[2018-06-20].

http://www.360doc.com/content/18/0520/08/46601607_755369828.shtml

夏紀梅.2016.論「互動式寫作教學」中閱讀的審辯思維和寫作的創意思維互動：教師發展視角[J].英語學習（教師版）,(10):6-9

許錫良.2008.蘇格拉底與孔子：兩種教育的源頭[J].讀寫月報·新教育,(10)

相關文獻

新刊速遞

《英語學習》

2018年8月刊

• 梅德明：談當前中國基礎外語教育面臨的機遇與挑戰

• 夏谷鳴等：2018 年高考英語試題分析與教學策略

• 夏紀梅：遵循認知規律，合理運用思維導圖

• 關媛：思維導圖在核心素養英語閱讀教學中的應用

• 付春敏：英語閱讀教學中思維導圖的應用

• 胡欲曉：信息思維結構圖在初中英語原版小說閱讀教學中的應用

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