年輕英語教師，怎樣幫助學生提高語言內化能力？不妨試試這些方法

首先，我們來了解一下什麼是語言的內化？

聽任何一種英語材料，要將聽到的信息迅速與已知的信息聯繫起來，貯存、重組、編碼，形成對所聽內容的理解。

在自己講英語的時候，要將自己的信息內容與語言材料進行靈活編碼的語言思維處理。

這種經過說話者內化後的語言，不再是僵化地重複以前操練過的詞語和句子，這就是語言的內化過程。

也就是說，它是以多次反覆實踐為條件的用英語思維的心智活動，是將詞語、語法、表達方式與各種情景、概念以及自己要表達的意念聯接起來後生成新的理解和表達能力的過程。

促進學生語言的內化是提高學生英語水平的重要環節，當語言真正成為自己思維和內在的一部分時，語言學習才達到了理想的高度。

因此，在閱讀教學中教師要為學生提供內化語言的支架，有意識地幫助學生實現語言內化。

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那麼，在閱讀教學中該如何促進學生英語語言內化能力的形成呢？

1、以閱讀材料的主題為話題，鼓勵學生參與討論

閱讀材料通常都有一個中心主題，老師帶領學生就材料所關注的話題組織學生討論，發表自己的觀點。

教師要善於引導學生走進文本，同時走出文本，聯繫生活，將教材話題轉化為自己的真實生活語言。

教師要讓靜態的文本演繹成有實際意義的交際用語，學生在富有交際性的話題中內化了所學語言。

閱讀材料中常常會涉及到如下話題：my family, my hobby, my house, my friends, my school life, holidays, plans for the weekends, public signs around us, my favorite subject等等。

如在學習以holiday為內容的文章，可以讓學生互相談論自己最喜歡的節日，並說出原因。

學生模仿書本的對話進行交談，激活並內化了所教語言。

2、重視文章的概述，增強語言整合能力

大多數教師在教完閱讀文章之後布置的作業都以抄抄寫寫、讀讀背背為主。

然而學生並不能深入地理解文章或是靈活地運用文章中所學的詞彙和句型。

因此，教師可要求學生在學完文章後用自己的語言對文章大意進行概括，在此過程中逐漸培養學生的語言整合和內化能力。

對文章的概述可分步驟、分難度進行，一開始老師可為學生提供一個文章框架或關鍵詞作為複述課文的提示，之後逐漸減少提示詞或句子，讓學生做到自由全面地複述。

3、巧用配圖，提升語言的創造力

閱讀用書或閱讀材料中，很多配有相關的圖片，圖片內容大多生動有趣，符合中小學生的心理特點，只要教師善加引導，讓學生展開想像的翅膀，運用所學詞彙及句型，描述圖片並擴大圖片的外延，這些圖片就可以成為寶貴的教學資源用來進行學生語言內化能力的培養。

4、創新開發材料，活化書本固定語言

中小學英語閱讀教材值得二次開發，教師在平時的教學中應大膽創新，結合文章的重點和難點，增加一些有意義的、學生感興趣的任務。

比如，閱讀關於天氣的文章之後，可以安排學生進行一次天氣匯報，或者做天氣「小專家」對天氣情況進行分析。

在教學中增加適合學生能力提高的模塊，注重學生的語言創造力和生成能力，變固化的書本為活化的素材。

5、續寫練習，延伸學生的內化力

中小學英語閱讀文本大多短小精悍，意蘊豐富。

但是有些情節結尾不明，學生們的好奇心得不到滿足。

教師可以讓學生大膽續寫並進行小組合作討論，然後分角色朗讀或者表演。

在這樣的續寫練習中，學生能把書上的文本真正消化並內化，長期這樣訓練，學生語言的綜合運用能力會得到延伸。

閱讀教學中，我們應放眼學生綜合語言能力的內化生成和發展，勤於創造，敢於相信學生的潛能，讓學生在豐富的教學活動中拓寬思維，內化知識和能力，從而真正掌握英語這門語言。