如何培養孩子的閱讀力②：現在的孩子為什麼不愛看書

經常聽到一些家長焦慮地說：「家裡的書那麼多，為什麼我的孩子不愛讀書呢？怎麼辦？」為什麼現在很多孩子喪失了閱讀的興趣？這是個很值得家長重視的問題。

據來自權威機構的統計，我國少年兒童的閱讀現狀並不樂觀，未成年人兒童讀物擁有量也落後於許多國家。

中國新聞出版研究院最新公布的第十一次全國國民閱讀調查數據顯示，我國0-17周歲未成年人圖書閱讀率為76.1%，連續兩年有所下降。

中國新聞出版研究院出版研究所所長徐升國說，「必須承認，我們與法國、日本、韓國等國家的人均閱讀量比，還有不小差距。

」

那麼，現在的孩子不愛看書，主要有哪些原因呢？

1、閱讀受能力限制

閱讀這件事不是生來就會的，它是先天發展與後天學習的複合物。

先天，需要孩子身心發展成熟；後天，需要有人帶領他看書，讓孩子掌握足夠的口語運用與識字量等。

孩子不喜歡閱讀的原因之一就是他們的閱讀能力限制了他們的閱讀興趣。

孩子處在學習階段，特別是對幼兒園的孩子或是小學低年級的小學生來說，知識能力有限。

也許前一秒孩子對於新書愛不釋手，但在後一秒閱讀的過程中遇到困難，不斷受挫，孩子就放棄了閱讀，轉向其他活動。

這就要求家長在為孩子選書時，充分考慮孩子的知識水平，採取分級閱讀方式，讓孩子在合適的年齡讀合適的書。

孩子閱讀前，最好先幫孩子掃除書里的生字障礙，這樣孩子讀起來才不會磕磕巴巴，才會樂意讀下去。

或者父母與孩子一起讀，最好是識字與讀書同步進行。

2、功課繁重，閱讀時間少

在現有的應試教育體系下，孩子的學習壓力大，課業負擔重，作業任務量多，完成學校里的教學內容後，孩子已經疲憊不堪。

周末和課餘時間也被家長拉去各種培訓班、特長班，許多孩子出了校門又入課堂，哪裡還有時間閱讀呢？尤其是一些孩子成績比較落後的家長，更加希望孩子將更多的時間放在學習上，至於課外書閱讀等以後再補回來。

雖然孩子的學習任務繁重，但課外閱讀依舊是孩子成長最重要的環節。

孩子處於學習的黃金時期，課本遠遠滿足不了孩子對知識的渴求。

要讓孩子的閱讀能力得到提升，首先要讓孩子有時間閱讀，課內學習絕不能完全替代孩子課外閱讀，這應該引起家長的重視。

3、父母限制孩子讀課外書

不少家長都認為小學階段是打基礎的最寶貴的時間，甚至老師也不斷向家長強調分數的重要性，因此家長越來越限制孩子玩樂和看課外書的時間，只為孩子能多學點知識。

但是這種教育方式的弊端在初中就開始顯現，不少初中老師發現：那些小學階段單單靠投入全部時間和精力奪來高分的孩子，升入初中後成績下降神速，這些孩子越學越累，越學越不會學了；恰恰是那些小學階段成績平平但博覽群書、見多識廣的孩子成績上升空間大，從而後發制人。

也許不是所有的孩子都會遵循這樣一個規律，但這也給家長們敲響一記警鐘，那就是課外閱讀的重要性是不容忽視的。

孩子對於知識的渴求很強烈，如果將其思維定死在課堂或是課本上，那孩子日後的知識基礎無疑是薄弱的，也極易被社會淘汰。

4、電子產品占據課餘時間

網際網路時代，吸引孩子眼球的東西實在太多了，電視、網絡、光碟、微博、微信、電子遊戲、動漫……五彩繽紛，光怪陸離，平面閱讀早已被立體視聽所代替。

當今不少孩子年紀輕輕，就手捧平板電腦，或是放學後就躲在房間打電子遊戲，打得昏天暗地，不僅耽誤學習，也消磨了孩子閱讀的興趣。

書籍就像是被拋棄的布偶，越來越不受孩子歡迎。

雖說現在傳統閱讀逐漸向數字化閱讀過渡，很多人開始在平板電腦、手機上閱讀，但數字化閱讀是一種快餐式、跳躍性、碎片化的「淺閱讀」。

長此以往，這些孩子可能會患上「長文章畏懼綜合徵」，他們不敢讀大部頭的作品，閱讀也變得越來越浮躁。

而往往那些對孩子有啟發的思想，都蘊藏在那些厚重的作品裡。

5、功利性閱讀破壞讀書熱情

打開孩子的書櫃，我們經常會看到裡面絕大部分是與學習有關的教輔書，即便是與教科書「距離」稍遠的課外書，其內容也往往和考試有著千絲萬縷的聯繫。

功利性閱讀，顧名思義就是帶著很明確的目的，想要得到某種利益的閱讀。

老師忙著給孩子制定閱讀重點，家長忙著給孩子購買成語、古詩、諺語、百科知識等書籍，希望孩子能多背多記知識點，並儘快掌握各類作文技巧，熟練運用各類典故。

孩子閱讀的領域被限制在以「考試」為圓心的小圈子裡，不僅閱讀的天地狹窄，而且還要不停地背誦、記憶，閱讀的樂趣蕩然無存。

而原本孩子愛看的童話故事、科幻小說、自然探秘等書被統統丟在一邊或束之高閣，課外閱讀演化成另一種課內教學，這樣的閱讀對孩子來說苦不堪言。

6、缺乏良好的家庭閱讀氣氛

古人云:「書香門弟出狀元」。

一個孩子是否及早地接觸和熱愛書籍，是否及早地養成讀書習慣，家庭氛圍是至關重要的。

父母從不讀書的家庭，孩子很難知道閱讀為何物，更無法體會到讀書的樂趣，因此也就無從「愛上閱讀」。

有人曾在兩所家長來源差異較大的小學進行調查，A小學的家長大多來自高校，其在家中有大量時間用於閱讀和寫作；B小學的家長大多為普通工人和售貨員，其在家中有大量時間用於看電視、打麻將、聊天。

結果發現：A小學的孩子發生自發閱讀和書寫行為的時間也較早，且認為閱讀和書寫就是生活的重要組成部分；而B小學的孩子發生自發閱讀和書寫的時間則較晚，且不將閱讀和書寫當作生活的重要組成部分。

於是，研究者要求B小學實驗組的家長每天在家中進行20分鐘的閱讀，閱讀內容可以是報紙，也可以是任何書籍，要求是必須在孩子面前進行，且閱讀時要表現出專注和愉悅。

堅持了幾個月之後，B小學實驗組的學生自發閱讀行為明顯增加，且開始認為閱讀是生活中不可缺少的內容，其家長也認為，孩子最近的學習態度和成績有所提高。