如何用好「統編本」小學語文教材（下篇）

來源：課程·教材·教法2018第2期、「統編新教材」公眾號

大家是不是對溫儒敏老師

有關如何用好「統編本」小學語文教材

的觀點還意猶未盡呢？

接下來，

小編繼續帶領大家看看

溫老師還有哪些

令人驚喜的建議吧！

六

如何上好古詩詞的課

「統編本」語文教材的古詩文篇目增加了。

怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反覆誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用進行過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。

比如，給一年級學生講《春曉》，講春天到來的感覺以及那種發現，讓孩子大致懂得寫了什麼，發揮他們的想像力，就可以了，不要讓孩子去記什麼「抒發了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情」之類，因為「珍惜春天的美好心情」之類，不是一年級孩子能理解的。

古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美、漢語之美，也許學生一時說不清美在哪裡，總之是積澱下來，有所感覺了。

現在有些古詩詞教學過於煩瑣，像做外科手術，把那種「美」都給弄跑了。

比如，有一些老師教《靜夜思》，教案設計的程序就很煩瑣。

首先放一個視頻，視頻中有月亮，老師問學生：「你想到了什麼呀？」有的還讓學生髮表一個感慨，說： 「月兒圓啦，人團聚了，多美好啊！可是偉大的詩人李白卻無法回家。

他隻身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉，想起他的親人。

在深深的思念中，他通過寫詩排走心中的寂寞。

」這就有點「繞」，還有點「酸」，小學生怎麼會有興趣？有的老師還逐字逐句地講解，安排各種活動，什麼李白的詩中有幾個動作呀，分解一下，讓孩子們演示一下什麼叫舉頭望明月。

這多累贅呀，於是靜夜思中的「靜」跑了。

小學生學古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術手法等方面講太多。

有的教案總喜歡來個三段論———「知作者，解詩意，想畫面」，未免太死板，也不得要領。

七

「統編本」語文為何要強調課型的區分

課型的區分在一年級還不太能看出來，到了三年級，課文就分為兩種類型，或者兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。

初中教材將「精讀」乾脆改為「教讀」，「略讀」改為「自讀」，加上課外閱讀，就建構了「三位一體」的閱讀教學體系。

精讀課主要是老師教，一般要求講得比較細、比較精，就是舉例子、給方法、激發讀書的興味；而略讀課主要讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。

課型不同，功能也不同，彼此配合進行，才能更好地完成閱讀教學。

那麼小學怎麼上好精讀課？一是要安排好預習，不要布置太多作業，主要就是提一些有趣的問題作鋪墊和引導，激發閱讀的興趣。

教讀的重點是教閱讀的方法，同時也適時教一些寫作方法，兩者結合起來。

略讀課是把教讀課的方法沉澱運用。

老師不要多講，就讓學生自己去讀。

有些老師可能不放心，還要為略讀課安排討論或者作業，這是不必要的。

我特別要說說另一種課型的混淆，那就是不管教學什麼文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的教學程序和講法。

有的上詩詞課，也要分析主題意義；上童話課，就和教學小說差不多，還是人物性格、藝術手法分析；等等。

不同的文體課型應當有變化。

何況課型不變化，沒有節奏，老是那一套，學生能不膩味？

「統編本」教材在課型問題上有許多探索，比如對文體特點的提示，以及對不同文體閱讀方法的要求，等等，都是有用意的，老師們要重視。

八

為何要提倡閱讀教學的「１＋X」

所謂「１＋Ｘ」的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關係，慢慢就弄懂了。

這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講而且處處指向寫作的那種教學習慣。

一、二年級的新教材就有延伸閱讀，高年級會更多些。

小學中高年級以及初中教材，幾乎每個單元都有課外閱讀的延伸。

新教材實際上已經把「延伸閱讀」部分納入教學體制，並嘗試設置一些檢測評價。

一線老師在這方面可以大有作為，發揮各自的主動性，去探索、研究適合自己教學的可行的辦法。

這肯定是一個教學的創新點。

老師們也想實施「１＋Ｘ」，可是拓展閱讀的課文到哪裡去找？這裡介紹一種，那就是由北大語文教育研究所組織編寫、人教社出版的《語文素養讀本》。

其選文的經典性、可讀性都比較好，能大致配合新教材各個年級、學段的教學目標，從小學到高中共２４冊，每學年２ 冊，大家可以參考選用。

九

怎麼設計「快樂讀書吧」課

「快樂讀書吧」課，每學期一兩次，每次安排某種閱讀類型，比如，兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物，等等。

課的目的是讓學生接觸各種文體類型，有基本的文體知識，激發他們閱讀各種類型讀物的興趣，有意識地讓他們去掌握一些讀書方法。

不要將這種課處理成一般的課文學習，老師可以舉一反三，講一點相關的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法，主要是引發興趣，讓學生自己找書來讀。

十

如何在教學中處理語文知識的講授？

新教材有無語文知識體系為了防止應試式的反覆操練，這些年的課改提出語法修辭和語文知識的教學不要體系化，要「隨文學習」。

這個出發點是好的。

問題是，如今的語文教學又出現另一趨向，就是知識體系被弱化。

很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。

結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。

有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的「乾貨」。

針對這種偏向， 「統編本」語文教材做了一些改進。

一是每個年級和各個單元的課程內容目標力圖更清晰，教學的要點也更清晰，要讓一線老師備課時了解應當有哪些「乾貨」，做到「一課一得」。

在教學實施中不去追求「體系化」，但還是要有體系的。

怎麼去掌握新教材的知識體系，又怎麼在教學中落實那些知識點和能力點呢？我這裡給大家一些建議，也許備課時用得上。

一是參照教師用書。

教師用書會有知識點、訓練點的提示。

二是看單元導語。

每個單元都會提出教學的要點。

三是研究思考題和各個欄目的要求。

思考題往往體現對知識點或語文能力訓練的要求。

語文知識的教學必須加強，但還是以「隨文學習」為主，不要從概念到概念地講解。

十一

不要濫用多媒體，祛除語文的煩瑣病

老師上語文課時，在低年級可以用一點多媒體，但越往高年級走，越要減少。

濫用多媒體，是一種流行的「煩瑣病」，是一種災難。

有些老師過多依賴多媒體，有的老師得了「百度依賴症」，整個備課教學離不開百度，什麼都依賴網上給結論，可是網上往往只有結論，沒有過程，容易讓人的思想碎片化、拼貼化。

如果老師不讀書，只讀一點備課用的簡單材料，日子久了，專業能力就會日漸退化。

還有就是讀書問題，如果老師不怎麼讀書，那怎麼能讓你的學生多讀書呀！有的家長在那裡打麻將，打得天昏地暗，卻不斷地回過頭來吆喝他的孩子好好做作業。

這可能嗎？老師們很忙，抱怨沒有時間讀書，可是每天看手機、微信的時間有多少呢？語文老師要博雅一點，給學生做個榜樣———少看微信，多看書。

參考文獻：

[1]洪宗禮. 母語教材研究：第八卷[M]. 南京：江蘇教育出版社,2007:167-168.

[2]徐志摩. 徐志摩全集:第三卷[M]. 上海：上海書店出版社,1995:91.

[3]郭紹虞. 中國歷代文論選：第四冊[M]. 上海：上海古籍出版社,1980:207-208.

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