布魯姆的精熟教學法@ Rebecca的部落格:: 痞客邦::
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Rebecca的部落格 跳到主文 歡迎光臨Rebecca在痞客邦的小天地 部落格全站分類:不設分類 相簿 部落格 留言 名片 Aug21Thu200820:42 布魯姆的精熟教學法 一、淵源、發展與基礎理論: 莫禮生的「精熟理念」提倡單元教學法,強調精熟標準他所提出的「精熟公式」包括下列步驟: 預測驗第一天上課立刻發下某年的考古題從來沒上過的課程內容果然是預先測驗 →教學接著開始上課 →測驗教學結果隨後在一個月內以迅雷不及掩耳的速度上完一本書隨之而來期中考 →修正教學程序沒有修正這回事
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1922年的「文納特卡制」(Winnetka plan)及1936年Morrison在芝加哥大學實驗學校所進行的教學實驗,即是精熟學習法的濫觴。 Morrison精熟教學主張,教師 ...
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精熟學習. 深化的學習活動必須是富有挑戰性及刺激性,並有報酬性的學習活動,如製作視聽媒體器材、協助學習速度緩慢的同學、從事專案研究及使用高深的電腦 ...
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名詞解釋: 熟練學習或精熟學習是由卡羅(John B. Carroll)與布魯姆(Benjamin S. Bloom)發展出來的,這種學習方式的 ... 熟練學習法的關鍵在於個別化的校正教學。
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根據陳麗華〈精熟學習法的發展及運作〉一文所述,在近代有關精熟學習. 的理論與方法的教育實驗中,有1922 年華虛本(Car1eton Washburne)推動的「文. 納特卡 ...