教學策略採適性策略特教生獲多元成效(107年5月18日) 特殊教育

◇教學策略採適性策略特教生獲多元成效(107年5月18日). 文／吳雅蘭（國小特教教師）. 常有教師和家長因學生學習表現落差極大問我：「為什麼我每天花這麼多時間教他寫 ...   ◆教學策略　採適性策略　特教生獲多元成效(107年5月18日)   文／吳雅蘭（國小特教教師）   　常有教師和家長因學生學習表現落差極大問我：「為什麼我每天花這麼多時間教他寫字、認字，他還是隔天就忘記？」　或許，他們已經儘可能的嘗試過各種方法，例如，反覆的課業指導，但未必是適合學生的「好方法」；而「適性教學」是資源班教師經常運用的教學技巧，指的是在教學過程中，配合學生的能力、興趣與需要，設計教學活動，即時根據學生學習反應，調整教學方法，以啟發學生的學習欲望，激起創造性思考，進而提升個別的學習效果，最後達到教學目標。

　以下我介紹指導智能障礙學生認讀注音符號及認識常見字的識字課程教學活動，以及相關教學策略。

校園實境　家家（化名）就讀資源班一年級，經鑑輔會鑑定為智能障礙輕度學生，三十七個注音符號能單獨指認十個左右，生字指認答對率約五成；作答信心不足，依賴師長指導；書寫能力弱，抄寫速度慢，可仿寫，單獨書寫文字有困難；對字形結構認識力不佳。

教輔策略　考量家家書寫能力較弱，加上也想提升他的作答信心及課堂參與動機，因此保留紙筆練習，並加入多元學習方式，說明如下。

．多感官學習：以大張紙製作注音符號板，讓家家聽教師念注音符號後，以手腳並用的方式，指出海報上相應的符號，加強學習印象。

．記憶考驗：運用自製拼圖卡，可「字配字」或「圖配字」，讓家家把生字及注音配對。

．製作象形字小書：運用具象圖形，搭配象形文字，家家可藉此理解文字的演變歷程，加強對字形的印象。

．使用輔具：將注音符號、生字，匯入電腦教學輔具溝通版面，藉即時語音互動，提升家家的學習動機，手眼協調的作答過程訓練專注力。

操作結果，家家注音符號辨識數提升到二十個，生字指認答對率有七成，作答信心、參與度及口語表達都有明顯進步。

．創意學習單：不讓家家反覆抄寫，而是納入不同作答元素，例如配對連線、貼紙、剪貼，降低他對學習單的排斥，也能提升作答動機，減少對師長提示的依賴。

學習成效．請家家指出海報上的注音符號，遊戲式的情境讓家家快樂學習，也提升四肢協調度及穩定度。

活動時間可長可短，有效掌控課堂時間，提高家家的參與度。

．家家操作拼圖卡，增強文字印象、字形理解及辨識空間方位。

這活動可單獨進行，也可分組進行。

在活動中訓練突發問題解決能力及社交互動技巧。

．製作象形文字小書，可結合藝術與人文課程，在認知領域執行。

書寫工具可用蠟筆、水彩，家家既可加深文字印象，也能提升美感。

．電腦教學輔具的即時聲光效果，不但提高家家的動機，也讓教師能立即知道家家的學習成效。

教師教學前，熟悉教材及擬定適切的學習目標，帶領學生操作，教學面向會更多元。

．讓學生寫「學習單」，是為了檢核他的學習成效，才有後續課程規畫的依據，因此，學習單沒有固定形式及框架，剪貼、配對連線、貼紙、教具或生活素材，都可運用在學習單中。

充滿創意的學習單，讓家家拿到學習單時，不再愁眉苦臉。

教學檢討　適性教學考驗特教教師對學生的觀察力。

如果教師是大廚，教學內容就是「食材」，教學過程是「調味」，教學目標是「顧客滿意度」。

教師須先了解教學內容，備妥課程，才能讓學習多元、生動、有趣，也才能找出適合學生的學習方法。

　在前述教學策略運用裡，我認為「電腦教學輔具」最能引起學生的學習動機，因為輔具能即時提供聲效回饋，學生學習更專注，提升較長句型的聽覺理解能力；手部按鈕作答，訓練專注力，讓學習成效大幅增長。

結語　教學時，教師應先藉標準化測驗結果和各項觀察資料、晤談紀錄等，掌握學生的起點行為，找出優弱勢能力，才能適切擬定學習目標，提供適性策略，進而提升學生的信心及學習動機。

　適性教學需要教師與學生密切配合，秉持著提升學生學習興趣的原則，才能發揮適才適性、快樂有效的教學情境。

當然，更重要的是親師之間關係穩定，能幫助學生學習，並給予家長支持的力量，讓學生學習路途不孤單，讓家長在教養歷程裡不疲憊。

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