真正讀懂一本書，是一種怎樣的體驗？

【一】

教育家馮友蘭曾在其文章中描述過這樣一個場景：

在中國初有報紙的時候，有些人捧著報紙，就像念四書五經一樣，一字一字地高聲朗誦。

這個場景有何怪異？很明顯，照這個讀法，一天的報紙念一天也念不完。

為此，馮友蘭提出了將讀物分為三類：第一類是要精讀的，第二類是泛讀的，第三類是僅供翻閱的。

他認為，大多數的書就像報紙上的新聞一樣，有些可能轟動一時，但是曇花一現，不久就過去了。

所以，書雖多，屬於精讀範圍的書籍卻並不多。

《如何閱讀一本書》作者認為，對於一本書，假如你能夠確定是值得精讀的，那麼你就得使用分析閱讀的方法進行閱讀。

何為分析閱讀？《如何閱讀一本書》作者將閱讀分為四個層次，即基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。

了解閱讀四個層次的詳細內容，請點擊閱讀微課怎樣高效地閱讀一本書？

其中第三層次便為分析閱讀，它是建立在基礎閱讀與檢視閱讀（怎樣快速掌握一本書的知識框架？）之上。

分析閱讀著重關注理解，要「精確、無偏差」的辯明作者表達內容。

具體說來，分析閱讀可分為三個階段。

【二】

分析閱讀的第一階段：找出一本書在談些什麼

數學家華羅庚有一種奇特的讀書方法。

他拿起一本書，不是從頭至尾一句一字地讀，而是先對著書名思考片刻，然後閉目靜思：設想這樣一個題目，如果要讓自己來寫應該怎樣寫……想完後再打開書翻閱，如果作者寫的和他的思路一樣，他就不再讀了。

一本需要十天半月才能讀完的書，他一兩夜就讀完了。

我們來分析一下華羅庚的讀書行為——思考書名。

為什麼這樣一個簡單的行為能夠極大地促進他的閱讀效率？不得不說，這背後有著大學問。

一本書的書名能讓我們對書籍進行大致的分類——虛構的小說類或說明性的論說類，甚至還能進一步揣測書籍的大致內容。

相反，若是無視標題，自然也就得不到更多的信息。

舉個例子，作者吉本有本書名為《羅馬帝國衰亡史》。

幾乎每個人拿到那本書都會認得這個書名。

現在請問：為什麼該書的第一章叫做：《安東尼時代的帝國版圖與武力》？

研究人員就藉此做過一個實驗，他們詢問過一批受過良好教育的年輕人，然而參與者對此卻毫無頭緒。

其實答案很簡單，只是他們並沒有看出整本書的書名既然叫作「衰亡史」，敘事者當然就應該從羅馬帝國極盛時期開始寫，一直到帝國衰亡為止。

他們無意識將「衰亡」兩個字轉換成「興亡」，他們甚至很困惑於書中並沒有提到羅馬共和國，那個在安東尼之前一個半世紀就結束的時代。

事實上，如果他們將標題看清楚一點，就算以前不知道，他們也可以推斷安東尼時代就是羅馬帝國的巔峰時期。

閱讀書名，換句話說，可以讓閱讀者在開始閱讀之前就獲得一些基本的資訊。

當然，要想找出一本書在談些什麼，這只是方法之一，除此之外，我們也可以通過「檢視閱讀羅列大綱」、「尋找作者的意圖」等方法找出這本書在談些什麼。

【三】

分析閱讀的第二階段：詮釋一本書的內容

一本書是由一個個單字組合起來的。

理解一本書，你就需要理解這本書各個單字所代表的詞義。

當然，並不是作者所使用的每一個字都很重要，更進一步說，作者使用的字大多數都不重要。

作為讀者，我們可以通過比較的方式篩選出文章中的關鍵字，並重點理解它，進而理解一本書的內容。

譬如愛丁頓的《物理世界的本質》一書出現「閱讀」這兩個字的時候，他談的是「儀表閱讀」，即專門以科學儀器上的指針與儀表為對象的閱讀。

他在這裡所用的「閱讀」是一般常用的意思之一。

他用一般的含義，就可以說明他要告訴讀者的意思。

但是，如果他在書籍的其他地方把「閱讀」作為其他不同的意義來用，例如他用了個「閱讀本質」。

此時，你就需要注意到這裡的「閱讀」已經轉換為另一個意義了。

如果你無法辨別出這一點，那麼你也就很難理解一本書的內容。

可見，詞義是讀者與作者進行溝通的基本要素，是把知識從一方傳遞到另一方的基礎。

讀者與作者在詞義上達成共識時，溝通才能完成。

理解詞義，首先你要判斷這個字是有一個還是多重意義；其次，利用上下文自己已經了解的所有字句，來推敲出你所不了解的那個字的意義。

在分析閱讀的第二階段，你首先需要找出重要單字，透過它們與作者達成共識；當你通過關鍵字與作者達成共識後，你就可以抓住作者的關鍵主旨，繼而明白作者的主張。

由此，你就會知道作者在這本書中要說的是什麼了。

【四】

分析閱讀的第三階段：像是溝通知識一樣地評論一本書

《如何閱讀一本書》作者認為，閱讀一本書是一種對話。

主動閱讀者不會因為已經了解一本書在說些什麼而停頓下來；相反，他們會做出評論，提出批評，這樣才算真正讀完一本書。

正常情況下，評論有兩種：贊成或反對作者的觀點。

但無論你做出何種評斷，都必須提前找出相關理論基礎。

理由很簡單，這是尊重知識與個人觀點的不同的表現，也是我們評論一本書時應持有的態度。

既然要找出理論依據，那麼你就需要在評論前詮釋整本書的內容，否則就難以找出相關依據。

一般情況下，當我們對作者的論點提出異議時，有以下幾個評判標準：

知識不足：缺少某些與作者想要解決的問題相關的知識；

知識錯誤：作者所說的事實其實是錯的或是不可能的；

不合邏輯：推論荒謬有兩種形態，一種是結論與前面的理論缺乏連貫，一種是前後矛盾；

分析與理由不完整：作者在解決他一開始提出來的問題中存在明顯的論述不完整的地方。

需要注意的是，當你不同意作者的觀點時，要避免可能會帶進去的情緒，否則就流於情緒化而不是在說理了。

要知道，與作者對話的真正目的是希望從中學到內容，增進知識。

【五】

如何應用分析閱讀？

分析閱讀雖可分為三個階段，但它們卻是一個統一的整體。

當你熟練掌握分析閱讀的技巧後，你就不該將「階段」一詞當作一個前後順序的概念。

因為真正實際的讀者是一次就完成所有的階段。

不過，你要了解的是，在分析閱讀中，明白一本書的架構是有階段性的進展的。

換句話說，運用第一階段的技巧，能幫助你回答關於一本書的一些基本問題，例如你會想起第一個問題是：整本書談的是什麼？但當你運用其他階段的閱讀技巧來回答這個問題的時候，你就會發現問題答案的精確度會提高許多。

最後需要強調的是，分析閱讀注重的是閱讀的質，而非閱讀的量。

在此，精讀君獻上培根的一句話作為結束語：

讀書不是為了雄辯和駁斥，也不是為了輕信和盲從，而是為了思考和權衡。

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