「部編本」語文教材總主編 溫儒敏：關於小學語文新教材的11個問題

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溫儒敏，教授，博士生導師，部編本語文教材總主編。

今年9月份，全國小學就要統一使用部編本小學語文新教材了。

下面，我想結合老師們接觸這套新教材之後可能比較關心的若干問題，來做些說明。

一共有11個問題。

一、一年級為何要改為先認字，再學拼音？

過去都是一年級剛上學就學拼音，然後再用拼音去認字。

新教材：把拼音學習推後個把月，先認一些漢字，再學拼音，而且邊學拼音邊認字。

這個改變體現一種更切實的教學理念。

其實，傳統的語文教育都是從認字開始，是在沒有注音幫助的情況下進行的。

以前的蒙學的辦法，就是讓孩子反覆誦讀，慢慢就會認字了。

部編本多少有點回歸傳統。

入學教育以後，第一篇識字課文，就是「天、地、人、你 我、他」，六個大的楷體字撲面而來，會給剛上學的孩子留下深的印象，可能是一輩子的印象。

接下來是「金、木、水、火、土」，「雲對雨 ，雪對風」，很傳統，也很有趣。

為什麼這樣安排？要的是孩子們對漢字的原初感覺。

「第一印象」不是字母abc，而是漢字「天地人」，這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。

先認字後學拼音，還有一個考慮，是幼小銜接，放緩坡度。

對於一年級剛上學的孩子而言，一上來就是拼音，比較難，等於給了下馬威，並不利於培養對語文課的興趣。

現在把拼音學習推後一點，能減少他們的畏難情緒。

我看拼音學習再往後推一兩個星期也無妨，總之是要想辦法讓小學生覺得語文學習挺有意思的，一開始就要注意培養認字讀書的興趣，這比什麼都重要。

二、漢語拼音對剛上學的孩子比較難，教學有什麼建議？

老師們要明確，學拼音是為了識字，當然，還有普通話正音。

拼音是認字的工具，但別當作閱讀的工具。

漢語拼音只是拐杖，學會認字就可以不要這個拐杖了。

所以，拼音教學要實事求是，降低難度。

例如，發音是比較難學的。

學拼音當然要教發音的方法，但也不要過分要求。

一年級能拼讀音節就可以了，不一定要求能直呼音節。

拼音字母表是要熟記的，但不強求背誦默寫。

聲母、韻母的音節能夠書寫即可，是否工整不必講究。

大致說來，就是一年級拼讀準確，二年級要求熟練一點兒，也就可以了，別增加其他額外的負擔。

有許多學校一年級還學英語，英文字母和漢語拼音老是混淆，老師教學的壓力是很大的。

還有就是南方方言區的老師，為了訓練一個發音，可費老勁了，效果還不好。

如果認識到漢語拼音就是一個認字的「拐杖」，普通話正音無非是為了溝通，那老師的壓力會小一點，輻射到學生那裡負擔也會輕一點，效果不見得就差。

其實，《義務教育語文課程標準（2011年版）》已經降低了難度，有些學校可能不注意。

說到普通話的學習，也要實事求是，方言區的學生會用普通話溝通，就可以了，不一定要求說得多麼標準、漂亮。

如果方言區的老師能結合所在地區學習普通話的發音難點，來補充設計更有針對性的教學方案，那就更好了。

總之，學拼音就是幫助認字，不能代替認字。

拼音對學普通話有正音作用，但不要把讀拼音當作學普通話的辦法。

另外，部編本語文的拼音教學內容還有一個變化，就是將拼音教學與認字教學結合起來，學拼音結合認字，彼此融通。

對此大家也要重視。

三、「和大人一起讀」是什麼欄目？要列入教學計劃嗎？

「和大人一起讀」是新教材的亮點之一。

大人指父母、老師或其他家庭成員與親友。

一年級剛上學的學生自己還不會讀，所以讓大人和他們一起讀。

這個欄目的用意是激發讀書的興趣，讓孩子剛上學就喜歡語文，喜歡讀書。

這也是幼小銜接的學習方式。

幼兒園主要是無紙化教學，聽故事多，到了小學就開始使用紙質的閱讀材料包括書本了，讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這過程需要大人的引導。

以前的教材沒有這個欄目，大家不知道如何處理。

我建議你們把這個欄目納入教學計劃，但不要處理成一般課堂上的課，這是課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。

讓家長少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書，這也等於創造了語文學習的良好氛圍。

可以給家長「布置作業」，讓他們配合做好「和大人一起讀」。

現在許多家長沒有和孩子一起讀書的習慣，我們可以先在教室裡面讓老師和學生一起讀，然後，通過家長會、家長課堂等形式，示範怎麼實施一起讀。

一起讀可以是朗讀，也可以講讀，或者對話式閱讀，形式不拘，但要注意都是在讀書，是書面語言的閱讀。

一起讀不要給孩子太多壓力，也不必布置作業，附加的任務多了，壓力大了，興趣就少了。

應當讓孩子在大人的陪伴下進行無壓力的自由輕鬆的閱讀。

教師如果覺得教材中的一起讀課文比較淺，也可以換，另外找一些作品來讀。

四、部編本小學語文教材的課文有哪些變化？

一個變化就是課文數量減少了，教學類型增加了。

像一年級上冊，人教版原來有41課。

現在減少為32課；漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了。

一年級下冊，人教版原有39課，現在也減少了，減少為29課。

課文數量的減少，不要簡單地理解為「減負」（孩子們負擔重，往往不是教材、老師加重的，而是社會、家長加重的），而是教學內容方式的調整，使教材所呈現的內容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內容，也更有利於語文素養的提升。

從一年級到六年級，整個課文的變化很大，幾乎換了三分之二的課文。

課文的選篇標準強調了這4點，即經典性，文質兼美，適宜教學，同時要適當兼顧時代性。

新教材對優秀的傳統文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。

大家會發現，有些經典的老課文又回來啦，沒經過沉澱的「時文」少了。

五、識字寫字教學如何做到更有科學性？

首先是實行「認寫分流，多認少寫」。

這是部編本語文低年級的編寫原則。

這樣做，是為了提高教學效果，為儘快過渡到獨立閱讀階段創造條件。

認識字和學會寫，是兩個不同的目標，小學要求低年級認識常用字1600左右（以前是要求1800），其中800字左右會寫，教學中注意不要加碼。

不要回到過去那種「四會」的要求，因為認、講、用、寫是很難齊頭並進的，那樣做效果可能欲速則不達。

新教材在識字教學的安排上是有講究的，大家在教學中要認真體會。

一般而言，只要按現教材設定的各個階段目標推進，學生到二年級下學期大致可以實現獨立閱讀。

大家要注意，一年級上冊後面附了一個《識字寫字基本字表》，要求會認300字（這300字應當是低年級識字教學的重點），100個會寫的字；一年級下冊附400個會認的字，200個會寫的字。

有的老師會問：這些字是怎麼來的？是為了幫助學生認讀課文，才安排學這些字嗎？不是的，它是依據對小學生閱讀的字頻調查來確定的。

先認這些字，才可能儘快過渡到獨立的閱讀。

而且從字理、字結構來看，先認識這些字，也有助於學生舉一反三，認更多的字。

新教材有意安排了「多元認字」內容，就是說，不完全依賴拼音認字，還要多通過字形、結構、偏旁等去認字。

如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率，不利於儘快進入無拼音的實際閱讀階段。

教學中老師們要重視范讀、熟字帶生字、儘量勾連口語詞，等等。

教第二、三單元時，要鞏固和復現之前認識的漢字，避免回生。

一年級要儘量照顧到多元識字，到二年級下學期，一般就掌握多元認字方法了，那時就不光會拼音識字，還會根據上下文猜讀、根據形聲字構字規律猜讀等。

新教材「多元認字」的教學思路，老師們應當多加關注，加強研究。

六、如何上好古詩詞的課？有無必要讓孩子學「國學」？

部編語文的古詩文篇目增加了。

小學一年級開始就有古詩，整個小學6個年級12冊共選有古詩文132篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅達80%左右。

初中6冊選用古詩文也分量也加重了。

怎樣教好古詩文的課？

最好的辦法就是反覆誦讀，讀得滾花爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。

比如，給一年級學生講《春曉》，講春天到來的感覺、那種發現，讓孩子大致上懂得寫了什麼，發揮孩子的想像力，就可以了，不要讓孩子去記什麼「抒發了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情」之類。

因為 「珍惜春天的美好心情」之類，不是一年級孩子能理解的。

講王維的山水詩，也不一定非得往「熱愛大自然」上面靠，讓小學生安靜下來，體會一下詩中表達的那種「靜」，我看就可以了，不必添加許多成年人理解的內容。

古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一是說不清美在哪裡，總之是積澱下來，有所感覺了。

現在有些古詩詞教學過於繁瑣，像外科手術，把那種「美」都給弄跑了。

比如有一些老師教《靜夜思》，教案設計的程序就很繁瑣——首先放一個視頻，視頻中有月亮，老師問學生：你想到了什麼呀？有的還讓發表一個感慨，說：「月兒圓啦，人團聚了，多美好啊!可是偉大的詩人李白卻無法回家。

他隻身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉，想起他的親人。

在深深的思念中，他通過寫詩排走心中的寂寞。

」這就有點「繞」，還有點「酸」，小學生怎麼會有興趣？有的老師還逐字逐句地講解，安排各種活動，什麼李白的詩中有幾個動作呀，分解一下，讓孩子們演示一下什麼叫舉頭望明月。

這多累贅呀，於是靜夜思中的「靜」跑了。

小學生學古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術手法等方面講太多。

有的教案總喜歡來個三段論——「知作者，解詩意，想畫面」，未免太死板，也不得要領。

朗讀不能取代自主性的閱讀和吟誦。

要不要把「國學」當作課程？我在這裡非常明確地表達自己的觀點：沒有必要。

「國學」這個概念很複雜，在晚清是為了抵禦「西學」、拯救國粹而提出的，當時是「國將不國」之學，帶有保守主義的意味。

這些年有些人張揚「國學」，也許有一定的現實意義，但什麼是「國學」？範圍太大，很籠統，而且精華與糟粕糾纏，又很複雜。

我看還是提「優秀傳統文化」為好，這是中央的提法。

至於「國學」不「國學」，學界都還弄不清楚，有爭議，我們中小學不要去套用。

社會上有人開設了讀「三百千」的班，說那是「讀經」。

誇張了。

「三百千」是古代開蒙的讀物，主要是認字用的，小學生讀一讀也無妨。

但要注意「三百千」並不是「經」，裡邊也有許多不適合現代人格發展的糟粕。

小學不要開設什麼「讀經」班。

多讀點優秀的古詩文就挺好。

七、部編本語文為何要強調課型的區分？

課型的區分一年級還看不太出來，到了三年級，課文就分為兩種類型，或者兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。

初中教材「精讀」乾脆改為「教讀」，「略讀」改為「自讀」，加上往課外閱讀，就建構了「三位一體」的閱讀教學體系。

精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是舉例子，給方法，激發讀書的興味；

略讀課主要讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。

課型不同，功能也不同，彼此配合進行，才能更好地完成閱讀教學。

那麼小學怎麼上好教讀課？一是要安排好預習，不要布置太多作業，主要就是提一些有趣的問題做鋪墊和引導，激發閱讀的興趣。

教讀的重點是教閱讀的方法，同時也適時教一些寫作方法，兩者結合起來。

自讀課是把教讀課的方法沉澱運用。

老師不要多講，就讓學生自己去讀。

有些老師可能不放心，還要為自讀課安排討論或者作業，這是不必要的。

我特別要說說另一種課型的混淆，不管學什麼文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法。

有的上詩詞課，也要分析主題意義，上童話課，就和小說差不多，還是人物性格、藝術手法等等。

不同的文體課型應當有變化。

何況課型不變化，沒有節奏，老是那一套，學生能不膩味？

「部編本」在課型問題上有許多探索，比如對文體特點的提示，以及不同文體閱讀方法的要求，等等，都是有用意的，老師們要重視。

八、為何要提倡閱讀教學的「1+X」？

現在語文教學最大的弊病就是少讀書，不讀書。

教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎麼用力，語文素養也不可能真正提升上去。

部編本語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。

所以我主張加大課外閱讀，鼓勵「海量閱讀」，鼓勵讀一些「閒書」，也就是和考試、甚至和寫作並不定「掛鈎」的書：鼓勵讀一些「深」一點的書，可以「似懂非懂」地讀，「連滾帶爬」地讀。

只有這樣，才能培養起讀書的興趣。

當然，我們的語文課就要改一改，不能滿足於精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，交給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續文本閱讀，檢索閱讀，等等。

部編本語文在不同文體的閱讀，以及多種讀書方法的教學方面，開始做一些嘗試。

這是新課題，希望老師們也支持。

所謂「1+X」的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關係，慢慢就弄懂了。

這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講、而且處處指向寫作的那種教學習慣。