中小學語文課本換了！

今年9月，全國新入學的中小學生將使用「教育部編義務教育語文教科書」（簡稱部編本）。

今後3年，「部編本」將陸續推向全國使用。

這是全國「三科教材」（道德與法治、語文、歷史）統編工作中的一個重要部分。

新教材有哪些變化？究竟「新」在哪裡？

多讀書 會讀書 讀整本書

曾有調查顯示，中國學生閱讀量峰值在初中一、二年級。

小學閱讀主要靠老師引導和指定，初三後終日面對應考，讀書十分功利性，興趣大幅衰減。

很多人中學畢業了卻沒讀過幾本書，更沒養成閱讀的愛好與習慣。

孩子們為何不讀書？很多人把原因歸咎於應試教育，為了應付考試，學生忙於做題，沒時間也沒興趣讀課外書。

「部編本」教材增加了「和大人一起讀」「快樂讀書吧」「名著導讀」等多個版塊，把課外閱讀也納入教學體制。

如一年級的「和大人一起讀」倡導孩子跟父母、老師一起讀充滿童趣的故事、童謠、寓言、科普等，鼓勵創造使用朗讀、講讀、對話表演等多種方式。

通過梳理髮現，與舊「人教版」相比，一年級上冊語文書的課文數量減少了9課，下冊減少了10課。

看起來課文單元數減少了，其實內容豐富了，尤其是大量增加了延伸閱讀、口頭表達等方面訓練；三年級後，課文被分為精讀和略讀兩種課型。

精讀課由老師講解，舉例子、給方法；略讀課讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去體會。

另外，配套出版的《語文素養讀本》，提供了適應不同年齡段孩子發展特點的一大批好的作品。

幾方面同時著力，體現出「部編本」擴展閱讀面的主要特點，且搭建起「教讀自讀—課外閱讀」的閱讀教學機制。

中小學語文統編教材總主編溫儒敏教授說，對老師而言，要防止把略讀和課外讀變成「精讀」。

因為附加任務多了，壓力大了，孩子閱讀的興趣就少了，「要給孩子一些自由閱讀的時光。

」

事實上，近年來中高考導向在發生變化，直接對語文教學提出新要求。

高考語文卷面從六七千字增加到八千至一萬字。

閱讀材料覆蓋自然科學、社會科學的廣大領域，學生如果沒有一定量的閱讀訓練，是很難讀懂、完成回答的。

作為北京大學語文教育研究所所長，溫儒敏多年來一直為提升中國人閱讀興趣和閱讀能力鼓與呼。

他認為，培養閱讀能力，根本上要讓孩子從小「海量閱讀」，讀些「閒書」，讀些「深」一點的書，可以「似懂非懂地讀」「連滾帶爬地讀」。

語文課不只要精讀精講，不要「摳」得太死，更要交給學生各種實用讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續文本閱讀、檢索閱讀等。

書讀多了，語文素養才能真正提升上去。

拼音難度降低 讀寫分流多認少寫

今年新入學的小學生拿到語文課本後，打開書，是這樣的：

「部編本」第一課是「天地人」「你我他」六個楷書大字，而不是字母aoe。

這個順序的改變有著特別意味，即把漢字漢語擺到第一位，拼音只是輔助學漢語的工具。

另外，對於剛走進學校的一年級小朋友來說，一上來就學拼音比較難。

把拼音學習推後一個月左右，能減少孩子的畏難情緒，培養認字讀書的興趣。

「一年級語文教學非常重要。

很難編，也很難教。

要一開始就想辦法讓學生對閱讀有興趣，逐步養成讀書的習慣，這是語文課的根本。

」溫儒敏說。

「部編本」降低了拼音教學難度，一年級要求能拼讀音節，不一定要求能直呼音節；熟記拼音字母表，但不強求背誦默寫；將拼音教學與認字教學結合起來，學拼音結合認字，彼此融通。

「認寫分流，多認少寫」是低年級教材的編寫原則。

小學低年級階段認識常用字從過去的1800字降低到1600左右，其中800字左右會寫。

一年級上冊認字量從400多減少到300字。

這是依據對北京師範大學的小學生閱讀字頻調查課題研究而改進的。

先認這些字，就能儘快過渡到獨立閱讀。

「部編本」還安排了「多元認字」，即不完全依賴拼音，還要學會通過字形、結構、偏旁等去認字。

溫儒敏認為，一般而言，只要按教材設定的各個階段目標推進，學生到二年級下學期就大致可以獨立閱讀了。

課文更換近2/3 古文比重增加

這次「部編本」一至六年級換了幾乎2/3的課文，堪稱一次「大換血」。

溫儒敏介紹，在課文選篇時倚重於四個標準：經典型、文質兼美、適宜教學、兼顧時代性。

過去10年中，各種版本的教材都把人文性放在首要位置，同時重視引起學生興趣，多選「時文」。

這次「部編本」中，尚未沉澱的「時文」少了，一些經典又回來了。

比如，傳統文化篇目比重大大增加。

小學一年級開始就有古詩，小學6個年級12冊課本共選有古詩文132篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數的30%左右。

初中6冊古詩文選入124篇，分量也加重了。

古文體裁更加多樣，從古風民歌，到詩詞絕句，從兩漢論文到明清小品均有收錄。

此外，革命傳統教育篇目也占較大比重。

此次進一步加大文言文分量，有人曾擔心，小學階段背誦為主的學習方式是否會增加學生負擔，能否學到古文真正精華？

溫儒敏認為，古詩詞教學，重讓感受詩詞音韻之美、漢語之美，也許剛開始說不清美在哪裡，但卻會慢慢積澱。

現在有些古詩詞教學像外科手術，把那種「美」給弄丟了。

小學生記憶力好，多讀多背誦，讀得滾瓜爛熟，就是最好的方法。

溫儒敏還主張讀古詩多讓學生吟誦。

他說吟誦和朗誦不全相同，這是語文課容易混淆的。

吟誦是自主誦讀，適合古典詩詞和韻律強的文章，不拘一格，用自己喜歡、能更好表達情懷的方式去「唱讀」。

朗誦則眾聲合誦，有利於製造氛圍，但往往帶表演性質，容易形成某些程式化「腔調」。

學古典文學要多吟誦，放手去讀，不必泥古，能邊讀邊沉浸其中就好。

另據了解，過去10多年中，各地課改為防止應試教學，防止反覆操練，提出語法修辭和語文知識的教學不要體系化，要「隨文學習」。

「部編本」編寫組認為，這一出發點雖好，但也導致了實際教學中語文教學知識體系被弱化，老師不好把握教學知識點，不敢放手設置基本能力的訓練，教學梯度被打亂。

針對這種偏向，編寫組提出要圍繞語文核心素養基本要求，把課程的知識點能力點明晰，重建語文教材的知識體系。

教材不宜體系化，但總要有體系。

要求每個年級和各個單元的課程內容目標、教學要點力圖更清晰，讓一線老師備課時了解有哪些 「乾貨」。

（據新華社）