奧蘇貝爾-有意義的學習-前導組體.衛星化.概念構圖@ 這是私人 ...

奧蘇貝爾(Ausubel)所謂之「前導架構」或「前導組體」 (advanced organizer)是指：教師在教學之初提出一個具有哪種特性的材料來引導學生學習？ (A)比學習材料本身較高 ... 這是私人考試重點(整理自阿摩.雅虎知識).並不歡迎陌生人觀賞這裡記錄了我的考試重點.我要參加教師徵試的重點整理如有冒犯智慧財產請告知.我立刻移除.日誌相簿影音好友名片 201208021608奧蘇貝爾-有意義的學習-前導組體.衛星化.概念構圖?教育奧蘇貝爾(Ausubel)所謂之「前導架構」或「前導組體」(advancedorganizer)是指：教師在教學之初提出一個具有哪種特性的材料來引導學生學習？(A)比學習材料本身較高抽象性（或涵蓋性)有意義學習-前導組體：1.教師在教學之前如提出一個「比學習材料本身具有較高抽象性、一般性及涵蓋性的引介材料」2.可以提供先備知識並促進外在連結，是協助學生理解之教學策略3.結合舊概念與新概念，並有利於學習的教學步驟意義學習論 一.代表人物:美國奧蘇貝爾Ausubel 二.理論概要:     1.有意義學習:只要產生於在學生的先備知識基礎上，教他學習新的知識；亦即只有配合學生能力與經驗教學，學生們才會產生有意義的學習。

   2.Ausbel將人的概念視為一個層次性的結構:          (1)要領概念:代表個人對事物的整體認識可持久不忘，即是人的先備知識。

         (2)附屬概念:代表個人對事物特徵的細部記憶。

   3.前導組織:要領概念具有同化新概念的功用，在學習新知識之前，如先將新知識中的主要概念提出來，使之與學生既有的要領概念相結合，自將有助學習。

   4.教學模式:\"講解式教學\"，\"陳述式教學\"          (1)提供前導組織。

         (2)呈現學習材料。

   5.講解教材應遵守下列三原則；          (1)漸進分化          (2)統整調合          (3)產生意義學習 奧蘇貝爾等學者(Ausubel,Novak,&Hanesian,1978)將有意義的學習分成下列四種： (1)表意的學習(representationallearning)是學習者將個別抽象符號與外界事物連結、再用符號表達己意的學習； (2)概念學習(conceptlearning)是學習者以特定的名稱學習特定的事務或現象的學習，其中又包含概念的形成和概念的類化學習；              EX將具有共同特徵的同類事物或現象以特有的名詞稱之」的學習 (3)敘述性學習(propositionallearning)指學習者將敘述性學習內容和自己原有的認知結構產生關聯的學習； (4)發現學習(discoverylearning)是學習者透過自身對訊息的重整和原有的認知架構配合而產生新的認知架構，再經過認知重組，發現或歸納出知識結構的新的關係。

  這四種學習會在個體的學習中發生，且互相影響，其必要是對個體的認知或成長發展具有意義的，才能內化為學習的一部份，個體再根據此部份的學習去學習更多的事物。

奧蘇貝爾對發現學習的解釋有些與眾不同。

他認為，發現學習是指學習內容不是以定論的方式呈現給學生的，而是要求學生在把最終結果併入認知結構之前，先要從事某些心理活動，如對學習內容進行重新排列、重新組織或轉換，因此，發現學習可以在前面提及的三種學習類型中發生。

這與布魯納發現學習的涵義是不同的，布魯納的發現學習是要學生通過參與探究活動發現基本的原理或規則，使學生像科學家那樣思考問題。

除此之外，奧蘇貝爾認為，發現學習還涉及其他三種學習類型：運用；問題解決；創造。

這三種學習是有層次的。

D奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)曾以衛星化(statellization)理論描述青少年的何種發展?(A)認知學習(B)自我概念(C)同儕關係(D)親子關係 衛星化(satellization)理論是由奧蘇貝爾(DPAusubel)所提出的理論，用來描述青少年親子關係發展。

論點認為，父母若太陽，孩子似衛星一直圍繞在父母身邊，但長大後要「脫離衛星化」，一段努力的過程，父母會拉回來，親子雙方沒調節好就會有衝突。

Ausubel重視有意義的學習，但他認為學生並不一定知道什麼是重要的或相關的，也未必能自行組織學習材料，因此主張「接受式學習」，亦即由教師將學習內容組織成最後的形式，並有系統的呈現給學生。

從教學的觀點而言，稱之為「講解式教學法」（expositoryteaching）。

換言之，他認為「有意義的學習」主要發生於教師講解的教學過程。

同時，這種教學方式有助於學習者在很少的時間內獲得大量的知識。

  一、針對學校知識教學情境 意義學習論企圖解答以下三個問題： （一）如何組織教材才會使學生產生有意義的學習？ （二）當學生面對所要學習的新知識時，在心理上如何運作以吸收新知識？ （三）在教學生學習某種教材時，教師如何運用學習心理的原則以達成教學目標？   二、教師的角色 在此教學法中，教師扮演呈現與講解教材的角色。

老師的工作在於選擇適合學生的教材，將教材詳細規劃，使之成為有系統有組織的知識，然後條理分明對學生講解。

  三、學生的角色 在講解式教學中，學生扮演知識的接受者，他們主要的任務在於精熟所教授的內容。

這種角色就外顯行為而言雖非主動，但事實上卻扮演著「認知上主動」的角色。

也就是說，雖然由教師講述內容，但是學生也必須要能專心聽講、要能了解教材的意義，並設法將之內化於自己的認知結構，而這些工作均要求學生主動而積極參與學習。

因此，Ausubel認為這種接受式學習未必是被動的（Ausubeletal,1978）。

不過這種主動也並非由學生自動產生，而是有賴於教師的教學引導。

概念構圖（ConceptMapping） 教學策略是1972年由Novak根據美國當代認知心理學家Ausubel的有意義學習理論（Novak，1990），所發展出來的教學方法，能協助學習者達到有意義學習的工具。

  概念構圖的意涵Novak（1995）指出概念圖具有下列特性： ·                      概念圖是組織知識和呈現知識的工具，它包含概念、連接線、連接詞，概念和連接詞形成命題。

·                      有階層性，較一般化的概念放在圖上方，較專一的概念放在圖的下方。

·                      概念圖包含橫向連結，可了解不同概念間的關係。

·                      概念圖包含例子，幫助學習者澄清概念的意義。

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