意義學習論有意義的學習（Meaningful Learning Theory）

奧蘇貝爾的意義學習論(meaningful learning theory)，強調所學事物必須對學生具有意義，方能產生學習，並且認為學生在學習之前的「先備 ... 跳至主要內容 本站粉絲專頁 本站粉絲專頁電子郵件訂閱 及時關注我的新文章 電子郵件位址 訂閱 搜尋關鍵字: 文章分類文章分類 選取分類 PremierePro  (1) Uncategorized  (17) 創客Maker  (5) 教師專業碩士學位學程  (31) 教師考試（教師檢定&教師甄試）  (4,092)    教師甄試_考古題  (526)    教師資格考/教師檢定_模擬試題  (229)    教師資格考/教師檢定_考古題  (2,533)    教育制度與法規  (38)    教育概論自我評量手冊  (54)    教育資料庫  (712) 教育相關法規  (9) 程式語言  (124)    C++  (106)       位址  (3)       共同空間  (5)       函數  (21)       列舉  (3)       動態記憶體  (2)       參照  (3)       字串  (3)       字元  (1)       建構元  (4)       指標  (11)       檔案處理  (7)       物件  (2)       結構  (8)       編譯器  (1)       自訂型態  (2)       解構元  (1)       迴圈  (1)       選擇性敘述  (5)       陣列  (9)       類別  (14)    C語言  (7)    Java  (9) 網站經營  (3)    WordPress  (3)       WordPress外掛  (2) 網路設備  (5) 自創詩詞  (7) 論文寫作文書處理  (2) 關於本站  (2)    未來規劃  (2) 音響設備  (1) 魔術方塊  (8) 其他操作 註冊 登入 訂閱網站內容的資訊提供 訂閱留言的資訊提供 WordPress.org台灣繁體中文 Blogroll Documentation Plugins SuggestIdeas SupportForum Themes WordPressPlanet 理論意義 奧蘇貝爾的意義學習論(meaningfullearningtheory)，強調所學事物必須對學生具有意義，方能產生學習，並且認為學生在學習之前的「先備知識」(prerequisiteknowledge)乃是意義學習產生的必要條件。

奧蘇貝爾特別以「概念層次」來解釋個體的認知結構，將概念分為「附屬概念」(subordinateconcept)和「主導概念」(superordinateconcept)兩個層次，其中附屬概念代表個體對事物特徵的細部記憶，而主導概念則是個體對事物的整體認識，也是個體吸收新知識的先備基礎。

奧蘇貝爾認為個體在學習新概念形成新知識時，會用自己既有的先備概念去檢核新概念，並試圖將之納入已有的認知結構中，從而同化為自己的知識。

因此，奧蘇貝爾特別提出「前導組織」(advanceorganizer)的主張，鼓勵在學習新知識之前，先將新知識的主要概念提出來，使之與學習者既有的概念(先備知識)相結合，並且藉之引導學習者進入學習狀態，產生所謂有意義的學習。

在教學上的應用 雖同屬認知學習理論範疇，但奧蘇貝爾根據意義學習論所發展出來的教學模式，卻與布魯納的啟發教學法大不相同。

奧蘇貝爾的意義學習論所主張的乃是「闡釋型教學」(expositiveteaching)方式，建議教師教學時須詳細規畫教材，並且根據對學生經驗能的了解，將教材組織成為有系統的知識，然後條理分明地對學生講解，並予以引導。

在實際教學應用過程中，建議採三個教學步驟來促進有意義的學習： 提供前導組織引導學生進入新知學習的準備狀態有系統有組織地呈現學習教材依「漸進分化」(progressivedifferentiation)和「統整調和」(integrativereconciliation)原則，清楚地講解說明教材內容，幫助學生分辨新舊知識的異同，進而建立整合性的知識整體。

參考資料：https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=%E6%84%8F%E7%BE%A9%E5%AD%B8%E7%BF%92%E8%AB%96&search=%E6%84%8F%E7%BE%A9%E5%AD%B8%E7%BF%92%E8%AB%96 請按讚：喜歡正在載入... 有疑問？留個言吧！取消回覆 這個網站採用Akismet服務減少垃圾留言。

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