「多元智能之父」加德納：未來人才，必備4大關鍵能力

加德納是哈佛大學教育研究所教授，1980年代提出多元智能（Multiple Intelligences）理論，反駁「IQ 測驗」以紙筆測驗定終身的智力觀點。

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他告訴父母和老師，不要再寄望更多考試可以評量孩子潛能，一個會問問題、願意解決問題的人，才是未來需要的人才！ 霍華德．加德納（HowardGardner） 文 陳雅慧 － 1 2015-03-3100:00 更新：2022-06-2111:52 本文重點摘要 熱愛藝術卻因色盲走上心理學之路 不願再談「多元智能」的多元智能之父 加德納談未來人才必備4大關鍵能力 2022教育年會｜為幸福而教9/23霍華德．加德納（HowardGardner）演講主題「看見多元智能、人人都是人才」  報名請點此 霍華德．加德納（HowardGardner）是哈佛大學教育研究所教授，在1980年代提出多元智能（MultipleIntelligences）理論，反駁「IQ測驗」以紙筆測驗定終身的智力觀點。

他認為：每個人的智能組成光譜不同，任何人都可以透過自己的優勢智能，去學習其他面向的智能。

加德納長久以來反對標準測驗，他認為，多元智能理論對於教育界最大的影響，就是尊重學習的個別化和多元化，尤其科技更讓個別和多元變得可能。

身為心理學家，加德納卻在教育界揚名立萬。

其實最近30年他在學術界投入的努力，已不只專注於多元智能，但他這輩子都被記得是「多元智能之父」。

熱愛藝術卻因色盲走上心理學之路 加德納回憶，在滿13歲、猶太男孩舉行成年受戒禮那年，他收到一份禮物：叔叔送給他一本心理學教科書，這是他人生中第一次和心理學相遇。

他瀏覽這本書時，被書中一張「石原氏色盲檢測圖」吸引，才發現原來自己竟是嚴重色盲。

從此，他對於別人眼中看到的是怎樣的世界，感到十分好奇。

十分熱愛藝術的加德納，最後並沒有走上藝術之路，但藝術這顆種子，卻啟發他提出多元智能理論。

他回憶，年輕熱愛鋼琴與其他藝術，但開始研究發展心理學、認知心理學後，卻很驚訝發現，這個領域竟對藝術隻字未提，促成他以此為職志，希望能在學院派心理學中，找到藝術應有的地位。

不願再談「多元智能」的多元智能之父 2015年滿71歲的加德納，在3月獲得2015年布洛克國際教育大獎（Brockinternationalprizeineducation）。

這個獎是表彰在國際上正面推動教育創新的人，「『多元智能理論』是美國現代教育理論中最重要的票房明星，歷史上很少人像加德納般，對教育有這樣的影響力，」布洛克國際教育大獎的提名委員會，如此定位加德納和多元智能理論。

直到現在，加德納還是天天都會收到讀者透過各種管道，詢問關於多元智能相關問題。

2015年2月，透過電子郵件和越洋電話，《翻轉教育》直接聯繫上在美國波士頓哈佛大學的加德納，他接受了書信訪問，但不願意再談多元智能。

為什麼？除因他過去已談過太多外，更因為他深深感受，要真正發展多元智能，需要父母的價值觀有所改變！ 他建議，父母最可以著力的就是以身作則，並且不要再用考試分數去衡量孩子的聰明或是成就。

2014年，應「心理學研究所部落格」（gradpsychblog）邀請，他給16歲的自己寫了一封信。

他告訴16歲的自己，要堅持做自己有熱情的事情，不要盲目跟隨「會讀書的猶太男孩就該當醫生、律師」或「哈佛畢業後就該加入麥肯錫顧問或高盛投資銀行」等主流看法，隨波逐流。

加德納談未來人才必備4大關鍵能力 以下是加德納回覆《翻轉教育》的採訪內容。

他告訴父母和老師，不要再寄望更多考試可以評量孩子潛能，一個會問問題、願意解決問題的人，才是未來需要的人才！ Q1：你在1983年出版的《發現七種IQ》一書中，提出多元智能理論深深影響教育界。

若是你有機會擔任一所國中小的校長，你會如何做呢？ 我想先強調兩個重要的觀念。

第一，我們應該持續把狹窄的智能定義發展成多元智能。

人的強項天賦有許多層面，因為有多元智慧的存在，我們必須持續找出「多元」的不同面向，如藝術和人文類的智能等。

學校應該提供不同的素材和不同的教學方法，讓不同的智能可以有發展的空間。

第二，堅毅的性格應該在正向的層面上被不斷鼓勵。

不僅是透過不同任務，讓學生有機會培養對挫折的耐受力，更應該去思考這些任務，是否對理想中的社會有正面貢獻。

在課程設計上，我認為在中小學教育階段，應該要深耕語言、數學素養，進而培養學生在科學、數學、歷史和藝術領域的通識理解。

意思是說，讓學生知道科學家、數學家、歷史學家和藝術家等，是如何進行他們的專業研究，讓學生知道如何運用不同方式,理解跨領域的知識脈絡。

無論是學校課程或老師，都必須不斷提供有挑戰性的作業，並給予有建設性的回饋，讓學生可以在過程中學習堅毅的態度。

Q2：你曾指出IQ智商測驗，只能測出語文和邏輯數學智能，偶爾也可檢測空間智能，也認為這些天賦在20世紀很重要。

在已邁入21世紀的今天，你覺得哪些是預測在未來能否成功的關鍵指標？ 我並非要貶抑語文、邏輯數學或是空間智能的重要性，在21世紀這些天賦能力依舊重要。

但若只是透過背誦知識來發展這些智能，是沒有意義的。

在21世紀，年輕人最重要的關鍵能力是：解決重要問題、問出好問題、創造有趣的作品，以及可以和同儕相互合作的能力。

目前的確有些方式可以「評量」這些能力。

但是，我更希望學校的老師可以用行為來以身作則，老師自己把這些能力化為日常的行動，做給學生看。

並且不要透過考試，而是透過生活中的觀察，去認真的發掘學生是否真的可以解決重要的問題、勇於發問、創造出自己寄託熱情的產品，以及有無能力和團隊一起工作。

我一點也不贊成再用更多的考試來評量新的能力，我們已經有太多考試了。

透過密切觀察學生的第一手創作，就可以預測孩子是否具備在21世紀應具備的關鍵能力。

Q3：你曾參與許多重要教育研究相關計畫，會如何建議父母看待現在的時代環境？家長可以為孩子做哪些準備？ 我自己也是一位父親，現在也是祖父，最希望孩子或孫子有能力問好問題，然後興味盎然的想方設法，找到問題的答案；更希望他們可以樂在閱讀與學習；也期待他們參與很多很多的體育活動、吃健康的食物；最重要的是願意幫助他人；當然也希望能幫助孩子發展多元智能、培養堅毅性格，讓他們願意貢獻這些寶貴的天賦，創造更好的世界。

我知道很多父母都在追求成績高分的公式，甚至想要找到「聰明丸」，讓學生只要吞下去就考高分。

但只會考試考高分的學生，對未來社會是沒有幫助的。

會思考哪些事情對未來有幫助，而且願意真的捲起袖子去做的人，才是對未來有幫助的人，也才是未來需要的人才。

這樣的人或許也能考出好成績，但分數對他們來說，只是賺到的紅利，並非關鍵。

Q4：你曾寫過一篇文章〈給16歲的自己〉，文中提到若現在的你有機會向年輕的你提建議，最想提醒的兩件事是：持續做自己有熱情的事情、及不要只想著自己的需求和欲望，為什麼？ 你從我前面的答案會看到，我其實對於人類的未來很擔憂。

地球資源已經被破壞得太過厲害，但我們現在發展科技最大的作用，卻只是為了社群連結，而非投入更重要、對人類更有幫助的事情上。

回首過往，歷史上偉大的領袖，沒有人是汲汲營營於考試成績和分數的！ 霍華德．加德納｜多元智能理論之父現任：哈佛大學教育研究所教授年齡：71歲成就：1983年提出多元智能理論，影響教育界至今 延伸閱讀 專題：教育創新100，大膽想像，學習的未來 詹志禹：導讀多元智能之父HowardGardner的《統合心智》 陳雅慧 訂戶專屬功能 《親子天下》總編輯 《親子天下》總編輯。

從小喜歡聽故事，當記者可以一直聽到精彩的故事，也成為一個說故事的人，覺得非常的幸福。

翻轉教育電子報 訂閱翻轉教育電子報（每週三發送） 每週精選國內外教育報導，提供給關心教育的你 試閱 立即訂閱 您可能有興趣 楊俐容：在能力光譜中找到自己的顏色 嚴長壽X老ㄙㄨ老師教育對談：別用後照鏡計劃孩子的未來 老師的17封期望 教育者，應該要時時把兩隻手指搭在世界的脈搏上 尋找孩子天賦，最常問的6個問題 美專題式教育推廣人：專題式學習幫助孩子建立目標感 趨勢政策 全球觀點 美國HighTechHigh共同創辦人李奧登：「專題式學習」幫助孩子建立目標感 「專題式學習」近年來成為全球教育界的熱門關鍵字。

但到底該如何設計「專題式學習」跨域課程？如何評分？已有18年經驗的美國聖地牙哥HighTechHigh共同創辦人，獨家為台灣老師大解密。

▲羅伯・李奧登。

截自HighTechHighUnboxedYouTube頻道 文 林竹芸 專家專欄 1 2018-06-2003:28 更新：2022-06-2111:53 【2021教育創新國際年會】預先報名中 HighTechHigh（HTH）是美國一所完全用專題式學習（Project-Based-Learning,簡稱PBL）教學的學校，同一體系包含高中、國中、國小，共13所分校。

2000年創立以來，已經有18年經驗傳承，曾被比爾蓋茲讚譽為「每一個美國小孩都為之嚮往」的創新學校。

「HTH畢業生最大的不同是：他們不畏懼跟大人對話、他們更珍惜大學的officehours（談話時間）、更常組讀書會，因為他們知道『我為什麼在這裡（學校）』。

」 李奧登講起HTH的畢業生，兩眼閃著自信的光輝。

「教孩子學會成長」是他不斷重複的關鍵句。

近年來，「專題式學習」成為全球教育界的熱門關鍵字。

但少有學校，像HTH這樣乘載著18年的經驗、培養出15屆畢業生，第一屆學生已進入社會，成為最早一批21世紀人才。

從高中、國中到國小，HTH的13所分校，實踐著成熟的專題式教學法。

▲羅伯・李奧登提供 李奧登說，「如果台灣想學，我很樂意把所知所能，都分享給台灣」。

李奧登已經向全球超過33個國家講解過這套做法，他更一手創立HTH教育研究所，打造出全球第一間「前院有高中，後院有師專」的混合場域，讓教育者邊攻讀研究所，邊在HTH實習演練。

跟我們碰面後，李奧登引著我們，緩緩走向大廳一側安靜的角落，牆上一片翠綠的植栽，透出從容祥和的氣息，跟白髮朱顏的李奧登，宛如同一旋律的序曲，李奧登親切的問，「所以，這個故事，該從哪裡說起？」 Q：18年前沒有太多人重視PBL（專題式學習），為什麼HTH覺得做PBL很重要？ Ａ：美國過去50年來最大的教育問題是學習冷感（disengagement）。

美國學生總問，「我為什麼要上學？」「我為什麼要努力？」 我們教育者看見「教育」能為學生爭取經濟獨立的門票，成為社會需要的人，自食其力，所以我們鼓勵學習，但學生看不到這層面。

為了讓學生喜歡學習，我們開始做PBL，透過PBL讓學生更好奇，重新對學習有好感。

目標感讓孩子堅強而獨立。

好的PBL會針對每個孩子做到個人化學習，從專題中建立學生與社會或他人的共同目標。

HTH的高中生，必須去跟HTH合作的公司實習，該企業會和學生共同設計一個對公司有貢獻的專題，在過程中，學生體驗到「哇，原來我可以對公司有貢獻」，這就是「與他人建立共同目標」。

Q：作為全面PBL化的學校，你覺得哪些學科一定要教？ Ａ：所有面向人類重要知識的科目都要教，因為這是讓學生瞭解社會運作的關鍵知識，包含人文學科（如：歷史、人類學等）、語言、科學、數學、藝術。

我們也把加州教育局要求必須教授的學科知識，全數融進教學之中。

學科知識是重要的，像一把透鏡，讓學生經透鏡看清世界，所以不能逃避，要把他融入教學中。

Q：在進行跨域教學的時候，怎麼跨域？ Ａ：創校初期，一位老師兼任兩個學科，自然會融在一起教，現在則是讓兩位老師共同備課。

我們在空間設計上別具巧思，把相鄰兩間教室的牆，做成旋轉門，兩班老師如果需要，可以把門打開，讓兩班的學生混在一起上課。

跨域的關鍵在於老師懂得整合學習（integratelearning），懂得運用、結合各種知識，懂得整合的人不一定是教育學院出身的，我們有位前波音飛機公司的工程師，直接轉行來教科學與數學，教得很好。

能活用知識的人，就能把跨域教學教好。

▲ 一位HTH的學生，正在繪製一幅以三角函數波型圖為美的數學壁畫作業。

林竹芸攝 Q：針對初次做PBL設計的老師，你會建議的第一個專案主題是什麼？ Ａ：選個能解決區域內最常出現、最讓人頭痛的議題。

可以找社區的需求，也可以問學生最困擾的議題是什麼。

我們做過灣區水質問題，因為HTH座落在海灣旁。

要找老師自己最感興趣的議題，這點很重要，老師在這過程中，也跟學生一起在研究同一問題，如果老師感興趣，就能給學生更多啟發，巧妙的引導學生看見不容易想到的關鍵點，跟學生在討論的過程中教學相長。

而且老師的熱情，會感染學生，讓學生產生好奇。

主題要依熱情所在來選，一面是學生熱情探索新知，一面是老師熱情追求深知。

主題出來後，要思考牽涉哪些學科知識。

聖地亞哥灣區水質的問題，牽扯到歷史、科學、寫作、閱讀、化學、政治等多個學科。

好的專案主題，具備4個條件：1.真實性（Authenticity）2.實用性（Efficacy）3.成長心態（Growthmindset）4.社會／他人關連性（Senseofrelationshiptothecommunity）。

要做到跟他人連結，最有效的方式是讓高年級學生，做東西給低年級學生，例如讓高二生為高一生設計課程。

等到學生習慣這種模式，就可以擴充到全校或社區，規劃校舍、設計社區美食廣場等。

  ▲HTH學生為教室走廊天花板設計的裝置藝術。

林竹芸攝 Q：用PBL教學，怎麼評分？ Ａ：以學生「進步多少」來評分。

專題一開始，就跟學生一起定義，進步多少算是A，並且讓學生自訂想要進步的方向，所以同樣得A，每個學生對一件事情的熟稔程度不一樣。

我們先讓學生自打分數，老師再打分數，讓學生知道他也能為自己的成長發聲。

如果老師想用考試做評分標準也可以，但考試要設計得好。

要讓學生感受到自己的成長，感到評分能公正評估自己的進步。

評分要讓孩子有自信、讓孩子勇於嘗試、不怕犯錯，要學會人的一生就是不斷自我評量（self-reflection）的過程。

當你用同一把尺同一刻度做為A，那個A（考試成績）就變成學生追尋的東西，而不再追尋自己的成長，已經達標的學生就會停下來。

教學的目的不是讓學生「學會考試」，是「學會成長」，所以我們評量成長，鼓勵成長。

遇到再優秀的學生，你也總能溫柔的推他前進，問他「這是你能做到最好的樣子了嗎？」 Q：PBL適用於學習動機高的學生，但怎麼推動所有學生，往更好的自己前進呢？ Ａ：盡可能的把孩子的作品，展示到外面去，放在博物館、書店等，或跟附近的咖啡廳合作，展出學生的作品。

至少也要將學生的作品掛在學校的牆上、走廊上，總之，一定要找公共的場域展示。

HTH會定期辦博覽會，展示所有學生的專題實做，邀請社區所有人前來觀賞，觀眾可以在攤位上，跟創作者對談，或使用學生製作的成品。

因為怕在大家面前丟臉，很少有學生會做不好。

  ▲HTH數學教室一隅，展出使用幾何圖形的植物吊盆所用的紙本模型。

林竹芸攝 Q：做為家長，在選擇實驗學校時，怎麼判斷一所學校專題式學習辦得好不好？ Ａ：家長可以問4個問題，來測試學校的專案設計有多完整。

1.做這專案，學生在回答什麼問題？ 2.學生會想主動探索哪些學科知識？ 3.會有怎樣的成品？ 4.成品的觀眾是誰？ 以上4題缺一在HTH就不算是好的專案，尤其，最後來參觀的觀眾要盡量設定為同學或老師以外的人，因此專案設計要花不少時間。

如果那所學校有成果發表會，家長可以問那所學校的學生「是否喜歡自己做的作品？」如果專案設計得好，任何學生都會熱愛自已的作品。

好的專案也會讓學生反思自己與社會的關係。

過去曾發生某位低收入學生被排擠的事件，因此HTH的數學老師，設計了一個迴歸分析專題，讓學生拿聖地亞哥的家庭收入與學校成績做分析，學生發現數據顯示收入愈低，學校成績愈低的關聯性，班上一片譁然，引發熱切討論，該如何幫助低收入學生扭轉頹勢。

你可以看到好的專題能引起學習動機，也能啟發學生良善的一面。

  ▲在HTH即使是做數學分析類的作業，也能成為牆上的成果展示。

林竹芸攝 Q：美國平均只有66%的高中生能進入大學，HTH有98%能進大學，怎麼做到的？ Ａ：我們的目標是把孩子100%送進大學，並盡可能的不要輟學。

多接受4年教育，跟高中畢業就進入社會，能得到的社會資源完全不同。

因此我們鼓勵他們進大學，HTH的課程設計，也是為協助學生能及早適應大學課程。

另外，學生每年都會有「訪校日」，由各班組織參訪有興趣的大學，早點了解哪間大學適合自己。

每個學生也都有固定的輔導老師，協助學生規劃升學管道、準備學習歷程資料。

在高三會有準備升學考試（如：SAT）的講座，點出考試的技巧，但不會為了考試而為個別科目授課。

有些數學老師會在上課前、下課前20分鐘，各練習一些考試題目，但其實學生在專題實作裡，用到的數學和科學的難度，有時比考試更深。

在規劃河岸腳踏車道、設計火箭，要反覆了解相關的數學、科學知識，才能用得出來，所以面對SAT的數學沒有那麼難。

  ▲每屆高中生的教室前面，都寫上該屆畢業的年份，將進入大學的興奮感帶進每天的學習歷程。

林竹芸攝 Q：全用PBL學習的學生，在升學上會遇到什麼困境？ Ａ：其實多數的大學，仍不夠看重專題實作的成果，即使在美國也一樣，所以不能完全忽視SAT成績。

好消息是，有愈來愈多的大學，開始重視專題實做的成果。

例如加州柏克萊大學看考試成績，也會同時將專題成果納入考量，但加州大學洛杉磯分校（UCLA），則是先用成績刷掉一批學生，才去看專題成品，那對善於實作，不善考試的孩子不太有利。

所以做為全面以PBL學習的學校，我們有專門的團隊，幫學生了解當下的升學管道，為他們找到向上學習的出路。

Q：這幾年教育不斷創新，有人開始思考「是否一定要念大學」，但HTH似乎很強調要進大學，你覺得「念大學」是必要的嗎？ Ａ：除非孩子能找到更好的4年學習機會，不然我認為大學是很必要的。

大學培養的溝通合作力、大量的閱讀、堅持不懈的能力等，都是進入社會需要的關鍵能力，如果不在大學培養，也一定要在其他地方培養。

選擇完全離開學習的軌道，就會比同儕少學習4年，對孩子是不利的。

教高中不是只教這3年，也要幫他們長遠的人生鋪路。

Q：你的學生覺得HTH這段特殊的學習經驗，讓他們跟一般學校出來的學生有什麼不同？ Ａ：HTH學生回來告訴我，他們看自己跟其他人最大的不同是：他們不畏懼跟大人對話、他們更珍惜大學的officehours、更常組讀書會，因為他們知道「我為什麼在這（學校）」。

過去有個學生，轉學到HTH之前，經常逃課，他不知道為什麼要天天坐在教室裡。

他轉學過來的第一天，又想逃課，被HTH老師帶回來，老師問他「你喜歡什麼」，他說「運動鞋」，他第一次規劃運動鞋設計的專題，就此展開了。

現在，這位學生是紐約的運動鞋設計師。

學生從專題中，看到學習能幫他們有力的實現自己想做的事，所以他們更珍惜，也更懂得規劃自己的學習。

如果再來一次，我不會叫HTH做「高科技高中」（HighTechHigh），我會叫他「遠征之旅」（ExpeditionaryLearning），因為學習就像一場遠征之旅，它有起有落，充滿未知，但一路上都是風景。

  羅伯・李奧登（RobRiordan） 現任：哈佛設計學院教育客座教授 經歷：2018年布洛克國際教育大獎得主、HighTechHigh(HTH)共同創辦人、HTH教育研究所所長，具有超過40年的教學經驗，著有《為真實世界而教SchoolingfortheRealWorld:TheEssentialGuidetoRigorousandRelevantLearning》 學歷：哈佛教育學院教育博士 延伸閱讀 PBL（專題導向學習）資源～造一個學習在手的任務！ 5千所美國高中　改採專題式學習法(PBL) 林竹芸 訂戶專屬功能 雙橡海外教育創辦人 雙橡海外教育的創辦人，前BCG（波士頓顧問公司）管理顧問，溫世仁文教基金會/芬蘭HundrEd全球教育創新大賞Employability評審，也是親子天下駐舊金山特約記者，並獲選2018年親子天下教育創新100。

為了讓更多台灣學生能體驗國外的學習方式，2017年她策劃「芬蘭暑期學校」並創辦「雙橡海外教育」，開始融合全球各地的教育創新，設計出適合亞洲學生的專案式學習課程。

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