系統化教學設計模式- 教育百科| 教育雲線上字典

名詞解釋： 系統化教學設計是一種以系統理論為基礎，應用經研究證實有效的方法為依歸，以教導學習者如何做的歷程。

美國密西根州立大學(Michigan State University)從一 ... 跳到主要內容 ::: 系統化教學設計模式-教育百科 詞條檢索 全文檢索 音讀檢索 切換漢語拼音鍵盤 切換注音小鍵盤| 關閉 小提醒： 輸入完畢後請點選 音讀檢索 進行搜尋 聲母 韻母 詞條名稱：系統化教學設計模式 系 統 化 教 學 設 計 模 式 教學輔助 切換來源 ToggleDropdown 國家教育研究院辭書 國家教育研究院辭書 國家教育研究院辭書 基本資料 英文： SystematicInstructionalDesignModel 作者： 朱湘吉 日期： 2000年12月 出處： 教育大辭書 辭書內容 名詞解釋： 　　系統化教學設計是一種以系統理論為基礎，應用經研究證實有效的方法為依歸，以教導學習者如何做的歷程。

美國密西根州立大學(MichiganStateUniversity)從一九六一到一九六五年間所發展的「教學系統發展計畫」(InstructionalSystemDevelopmentProject)可說是最早的模式。

一九七五年，布蘭生等人(Branson,Rayner,Cox,Furman,KingandHannum)接受美國陸軍之託發展的「聯合軍種教學系統發展模式」（InterserviceProceduresforInstructionalSystemsDevelopment，簡稱IPISD）的效能為目的。

教學設計的流程分為分析、設計、製作、實行及控制等五個階段。

每個階段又可再細分成數個步驟，總計有十九個步驟。

此外，蓋聶和布瑞格斯(Gagne&Briggs,1979)、堪伯(J.E.Kemp,1985)及迪克和凱利(Dick&Carey,1993)的模式，也是經常被引用的模式。

　　綜合分析不同的模式，其組成步驟、詳細程序，和使用術語雖有差異，但大多數模式都會包含環境分析、目標設定、學習者特色分析、學習內容分析、教學策略選擇、媒體選擇、學習活動設計、教材發展、測驗製作及教材測試等步驟。

　　在國內，由於中國視聽教育學會在民國七十七年，曾邀請堪伯來華主持「系統化教學設計研討會」，並將其所著［教學設計歷程］(TheInstructionalDesignProcess)譯成中文，因此國人對其模式較為熟知。

堪伯的模式包含十個要素，分別是：(1)學習需求、教學目的、優先順序與限制；(2)主題、工作項目與一般性目標；(3)學習者特性；(4)主題內容與工作分析；(5)教學目標；(6)教學與學習活動；(7)教學資源；(8)支援服務；(9)學習評鑑；(10)預試。

　　此模式的特色有三：　　1.將教學設計的流程，分成三大部分（見下圖）。

位於核心的是「學習需求、教學目的、優先順序與限制」。

中間一圈，是其餘的九個要素。

最外圈，則是形成性評鑑、總結性評鑑和修訂。

從這種安排中，可看出堪伯相當重視學習需求、教學目的和可用資源，因此將它放在其模式的核心部分。

　　2.強調評鑑的功能。

這個模式，將形成性和總結性的評鑑，獨立地放在最外圈。

表示在課程發展的過程中，要隨時且不斷地進行評鑑，一有問題，立即修正。

藉此品管過程，以確保教學或訓練的品質與績效。

　　3.強調教學資源和支援服務的重要性。

將教學管理的理念，導入教學設計的過程中，以增加課程的可行性。

　　系統化教學設計是一種以系統理論為基礎，應用經研究證實有效的方法為依歸，以教導學習者如何做的歷程。

美國密西根州立大學(MichiganStateUniversity)從一九六一到一九六五年間所發展的「教學系統發展計畫」(InstructionalSystemDevelopmentProject)可說是最早的模式。

一九七五年，布蘭生等人(Branson,Rayner,Cox,Furman,KingandHannum)接受美國陸軍之託發展的「聯合軍種教學系統發展模式」（InterserviceProceduresforInstructionalSystemsDevelopment，簡稱IPISD）的效能為目的。

教學設計的流程分為分析、設計、製作、實行及控制等五個階段。

每個階段又可再細分成數個步驟，總計有十九個步驟。

此外，蓋聶和布瑞格斯(Gagne&Briggs,1979)、堪伯(J.E.Kemp,1985)及迪克和凱利(Dick&Carey,1993)的模式，也是經常被引用的模式。

　　綜合分析不同的模式，其組成步驟、詳細程序，和使用術語雖有差異，但大多數模式都會包含環境分析、目標設定、學習者特色分析、學習內容分析、教學策略選擇、媒體選擇、學習活動設計、教材發展、測驗製作及教材測試等步驟。

　　在國內，由於中國視聽教育學會在民國七十七年，曾邀請堪伯來華主持「系統化教學設計研討會」，並將其所著［教學設計歷程］(TheInstructionalDesignProcess)譯成中文，因此國人對其模式較為熟知。

堪伯的模式包含十個要素，分別是：(1)學習需求、教學目的、優先順序與限制；(2)主題、工作項目與一般性目標；(3)學習者特性；(4)主題內容與工作分析；(5)教學目標；(6)教學與學習活動；(7)教學資源；(8)支援服務；(9)學習評鑑；(10)預試。

　　此模式的特色有三：　　1.將教學設計的流程，分成三大部分（見下圖）。

位於核心的是「學習需求、教學目的、優先順序與限制」。

中間一圈，是其餘的九個要素。

最外圈，則是形成性評鑑、總結性評鑑和修訂。

從這種安排中，可看出堪伯相當重視學習需求、教學目的和可用資源，因此將它放在其模式的核心部分。

　　2.強調評鑑的功能。

這個模式，將形成性和總結性的評鑑，獨立地放在最外圈。

表示在課程發展的過程中，要隨時且不斷地進行評鑑，一有問題，立即修正。

藉此品管過程，以確保教學或訓練的品質與績效。

　　3.強調教學資源和支援服務的重要性。

將教學管理的理念，導入教學設計的過程中，以增加課程的可行性。

資料來源： 國家教育研究院_系統化教學設計模式 授權資訊： 資料採「創用CC-姓名標示-禁止改作臺灣3.0版授權條款」釋出 詞條功能 轉寄詞條 錯誤通報 友善列印 推薦關聯詞 × 轉寄詞條 請輸入您想要寄送的對象Email,如果1人以上,請使用,分隔 取消 送出 × 錯誤通報 請輸入錯誤原因,我們會送相關人士審核,感謝您的參與 取消 送出 × 推薦關聯詞 請推薦與本項詞條之意義相同但名稱有差異的詞條 取消 送出 關閉