《改變我們如何學習的科學Grasp》：不是記憶被洗掉了

在畢約克轉去研究遺忘後許多年，心理學家還是認為記憶的儲存強度和提取強度之間有很大的不同，但不知該如何去用這個資料。

畢約克提出了一個理論， ... 集團資訊關於我們集團介紹我們的團隊旗下媒體關鍵評論網everylittled.INSIDE運動視界Cool3c電影神搜未來大人物歐搜哇商益旗下節目多元服務Ad2Taketla拿票趣關鍵議題研究中心Cr.EDShareParty達思智能科技士奇傳播與我們合作內容行銷與廣告業務異業合作原創內容暨內容媒體業者合作加入我們新聞中心 2021/09/06,教育PhotoCredit:iStock精選書摘TNL精選書籍，讓你站上文字巨人的肩膀，遠眺世界。

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立即支持文：山加．沙馬（SanjaySarma）、路克．約辛托（LukeYoquinto）有的時候，我把學習法則想成一張神祕的大海地圖，在二十世紀初期，桑戴克曾經描述過它最顯著的地理特質，從那以後，幾個世代的製圖者都想添加一些細節，或是改正一些錯誤。

這裡有一個問題，那些真的想去探究這個險惡水域的人——學習者和他們的老師，不知該相信哪一個製圖者。

一方面，有由內到外的地圖，那是根據機械模型繪製的：「由於我們對海岸地形的了解，這裡應該有危險的水下礁岩。

」另一方面，有由外到內的地圖，這是根據實際觀察繪製的：「從這個方向出航的船通常都沒有回來，所以那個地方一定有危險的岩石。

」 兩種策略過去都曾引導學習者誤入歧途，例如由外到內引導了許多學校去實驗全字學習，這個例子到現在都還被用來提醒教育政策者，如果忽略大腦的本質，會導致教學的慘痛後果。

但是由內到外也導致錯誤，一九八三年哈佛大學的心理系教授嘉納（HowardGardner），從腦傷的病人身上觀察到一個現象，就是某個大腦區域因中風或創傷受損後，那個地方的功能會受干擾，但其他的功能完好無缺。

所以他認為大腦不是一個總體的智慧，而是有很多不同領域的智慧組合而成，這就是多元智慧的理論，反駁了過去的總體智慧論。

就如嘉納自己指出：「IQ測驗加了太多的權重到某些能力上，因為它比較容易測量，就像一個老笑話：一個人在路燈底下找鑰匙，鑰匙並不是在這裡丟掉的，但是這裡比較亮。

」他這個受到大腦如何運作而產生的理論，是更新版的由內到外的思維。

但是他很快就發現，有人過度推展他的理論，把它演變成「多元學習型態」（multiplelearningstyle）。

這個有毒有害的想法，認為大部分的學生需要特別的教育媒介，因為他們大腦對某一方面比較強／弱，雖然有很多證據反對這種說法，坊間仍然流行著這種補習班。

我到現在仍然會碰到學生說他是「聽覺型」、「視覺型」或「動覺型」（kinesthetic）的學習者。

或許他們真的有一些相關的能力，臨床心理學家常常用某種IQ測驗去做臨床診斷，看是哪一種的學習障礙，但這不是、也不該是改變教室的教學方式。

每一個大數據的檢視都發現，用學生偏好的學習型態去教這個孩子，並沒有產生任何可以測量得到的效益，甚至傷害他長期知識的儲存。

另外一個對大腦神經心智狂熱、由內到外的改革者，是提倡左腦、右腦的學習者，他們說某個學生是右腦型的，因為他比較有創意；某個學生是左腦型的，因為他比較邏輯思考。

這個迷思可以追溯到十九世紀，但是在一九六○年代大行其道。

因為一個嚴重癲癇而無藥可治的病人，在把他連接兩個腦半球中間的胼胝體剪開，使兩邊腦不能互通訊息後，一邊腦的放電不能影響另一邊腦的作息，所以這個病人免去了癲癇發作之苦，而這手術意外發現兩個腦半球各有其所長。

但是我們正常人兩個腦半球是連接在一起的，fMRI的實驗顯示幾乎所有的認知作業都需要兩個腦半球合作，實驗發現一個聲音若從右耳進入大腦，它在千分之二秒內就會傳遞到左腦去，不可能只啟動一邊大腦而讓另一邊靜止不動。

這個左右腦主控的觀念可能在某些方面有一點用處，但它只是個比喻，大腦不是這樣運作的。

還有很多大腦的迷思，例如我們只用到十％的大腦（不過現代由內到外的擁護者不必內疚，這句話可以追溯到詹姆斯）。

事實上，全字運動的崩盤，雖然由外到內的邏輯要負最大責任，由內到外的擁護者也有一些責任在內。

在一九八○年代後期和一九九○年代時，老師們跟神經教育（neuroeducation）進入一場暴風雨式的戀愛，這個想法是建立在兒童期大腦研究的新發現上。

孩子在十歲以前，大腦的突觸連接會大量發展，而大腦同時也在做突觸的修剪，最後使大腦在二十歲左右成熟。

最晚成熟的是前額葉皮質，這個區塊跟大腦的執行功能有很大的關係，它不只是工作記憶的所在地，跟注意力、情緒控制和專注力也有關係。

我一直認為我在大學時代的表現，是因為我前額葉皮質發展尚未成熟。

假如從出生到十歲是大腦突觸發展的主要時期，神經教育學者就推理，認為在這個時候應該給孩子很多的感官刺激。

一九九六年《新聞週刊》（Newsweek）一篇文章指出：「在對的時間進行對的輸入，幾乎所有都是可能的，但是假如你錯過了窗口打開的時間，你就要跟一個有障礙的孩子玩了。

」的確，有一些學習是有關鍵期（criticalperiod）的，語言學習就是一例。

但在一九九○年代中葉，它太過解釋，走火入魔，導致美國有些州立法要學校提供感官豐富的教學環境，每天播放古典音樂（這是根據一個已經被駁斥揭穿的說法，誤以為只要聽莫札特或巴哈的音樂就會增加孩子空間推理能力），這種做法就像安慰劑一樣無害，但是當它解釋過頭時，問題就出來了。

例如在全字學習上，這些學者認為孩子可以透過看字而猜出它們的意思，只要看得夠多次即可，立法者和學校的董事會不明就裡就簽字同意。

結果導致在某些州，有一代的學生他們閱讀能力低於全國指標。

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