淺談小學語文略讀課文教學

現行教科書將課文基本上分為精讀課文、略讀課文兩大類。

無論是各級名師的觀摩課、示範課，還是一般教師的公開課，精讀課文都是他們的首選，就連刊物上發表的教學設計、教學實錄，往往也是精讀課文，對於略讀課文常常是無人問津，不敢輕易嘗試。

究其原因，可能是多年以來受應試教育以及略讀課文考試分值低的影響，教師在實際教學中對略讀課文往往一讀帶過，最多教教生字詞，了解文章梗概，學生沒有留下什麼深刻印象。

那麼，我們該如何正確定位略讀課文的教學，從而提高學生的閱讀能力？

一、了解編排數量

翻開現行的小學語文教科書，我們不難發現其中略讀課文篇數的逐年增加。

從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文16篇，占25%；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇，占45%；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇，占50%；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文25篇，占51%。

數據表明，略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增加，與精讀課文可謂是平分秋色。

略讀課文教學已成了小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分，占有一席之地。

二、明確編排意圖

葉聖陶曾經說過：「就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。

」略讀課文是對精讀課文在閱讀方法、寫作方法上的鞏固遷移；是對精讀課文在內容、思想、方法方面的拓展；是豐富學生閱讀量，增加學生文學感知力的重要途徑。

說明白點，略讀課文教學就是讓學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用於閱讀實踐，逐步培養學生獨立歸納、分析、理解、應用閱讀的能力。

《課程標準》明確了小學階段應完成145萬字的閱讀量目標要求，其中一二年級要達到5萬字以上，三四年級要達到40萬字以上，五六年級要達到100萬字左右。

這樣大的閱讀量，要求學生篇篇課文都精讀是不可能的。

大量的課內略讀課文作為補充，對於擴大學生閱讀量，完成閱讀任務是一種行之有效的途徑。

從要求來看，它是精讀課文學以致用的遷移。

在學習精讀課文後讓學生把學到的方法運用到略讀課文中，這就要求教師在略讀課文進行閱讀方法上的指導，讓學生逐步掌握略讀方法，具備閱讀能力。

從結構來看，需要讓學生掌握多種結構方法，總分總、分總、總分等，如四年級上冊老舍寫的精讀課文《貓》的文章，結構清晰，採用了總分式，寫了貓的性格古怪和淘氣可愛。

在學習略讀課文《母雞》時，讓學生了解《母雞》一文的結構，並說出《母雞》一文的結構也是分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以後這兩部分的；從題材來看，不同的文章有著不同方法的指導。

說明文需要讓學生掌握一定的說明方法：如教學五年級上冊《鯨》和《新型玻璃》兩篇精讀說明文時，教會學生學習舉例子、打比方、列數字、作比較等說明方法。

從思想來看，略讀課文讓單元主題思想更充實。

現行教材大都以單元主題的形式呈現，即每個單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來組成。

略讀課文作為一種補充，它與精讀課文共同承擔深化主題思想的任務。

三、精心設計教學

以上的數據分析和編排意圖，我們應該有一個清醒的認識，略讀課文略而不「略」。

掌握分寸，拿捏得當，是作為一名小學語文教師必須具備的一種技能。

我就如何進行略讀課文的教學談談自己的拙見：

「牽牛要牽牛鼻子」。

教學目標是教學的起點和歸宿，是教學活動的靈魂，明確、恰當、切實可行的教學目標能為有效教學提供有力支撐。

在一堂課中，教師教什麼，學生學什麼，必須有一個明確的目標。

教材中的每一篇課文中都蘊含著知識點、感悟點和訓練點，如果每一篇略讀課文的教學都是眉毛鬍子一把抓，面面俱到，儼然又成了精讀課文的教學模式了。

這就要求教師熟悉課標，明確要求，根據教材所處的地位和單元訓練要求，準確定位，確定課文的知識點、感悟點和訓練點組織教學。

知識點、感悟點、訓練點，這三「點」在教學中至關重要，因為一篇課文涵蓋的信息量多，特別是略讀課文，一般只有一個課時，在這樣的有限時間內，應根據課文特點有所側重，有所取捨，靈活設計，有所創新。

我們必須要抓住每篇文章的「點」，只有抓住這個「點」對症下藥，才能使我們教學事半功倍，有的放矢，才能使略讀課文真正起到它應有的功效。

知識點要精確：任何一門學科的知識系統都是由無數個相互聯繫的知識點構成的。

語文也不例外。

與其它學科相比較，語文教學的知識點往往不很明顯。

這就需要我們教師鑽研教材，精確地找出這個知識點。

感悟點要精巧：文章不是無情物，情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。

培養學生的情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務，語文教學的過程就是感悟真善美情感的過程。

訓練點要精選：我們在大量的實際課堂教學中，常常這樣做：遇到什麼，就講什麼，遇到什麼，就訓練什麼，這樣做往往使學生負擔加重。

我們的語文教學，不能盲目地進行，應該精心挑選，找准訓練點，對學生進行專項訓練，這樣才能扎紮實實地培養學生閱讀的能力。

當然，在「點」的教學基礎上，要量身定衣因材施教，教師要根據學生的自讀情況及教材特點進行點撥，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學生真正讀懂文本，提高閱讀能力。

來源： 黃山晨刊電子版