菁童君解析育兒教育比天賦更重要

「對於孩子來說，最重要的是教育而不是天賦，孩子成為天才還是庸才，不是決定天賦的多少，而是決定於出生後到5~6歲的教育，對孩子的教育必須同孩子的智力曙光同時開始」，這是200年前，一位德國牧師卡爾、威特的獨特見解。

他就是按照這種教育理念，將自己的殘疾兒子培養成聞名於世的天才—小威特。

來來來我們一起跟著菁童君往下看：

小威特出生之後顯得比一般嬰兒要傻，鄰居們都認為他是一個白痴，但是，老威特並沒有失望，而是堅持自己的教育觀念，並從這個被認為是低能兒的兒子實行自己的教育計劃。

經過父親教育法的薰陶，威特八、九歲時，已能自由運用德語、法語、義大利語、拉丁語、英語和希臘語六國語言，通曉多種學科。

9歲時考入著名的萊比錫大學，14歲被授予哲學博士學位，16歲獲得法學博士學位，並被任命為柏林大學的法學教授。

人剛生下來時都一樣，僅僅由於環境，特別是幼小時期所處的環境不同，有的人可能成為天才或英才，有的人則變成了凡夫俗子甚至蠢才。

如果教育得法，大多數孩子都會成為非凡的人才。

3歲前是孩子一生中發展最快、最重要的時期，他(她)的智慧、身體和品行等將在這一時期奠定基礎。

當然，遺傳的影響也是不可忽視地，遺傳對智力的影響非常複雜，孩子越小所受的影響越小，第一年僅占90%，四歲時達20%，年齡越大，受遺傳影響越明顯。

遺傳賦予人發展的潛力，而教育和環境起到催化和塑造的作用。

孩子早期的啟蒙教育對其智力與學習能力起著重要的作用。

美國著名的心理學教授克雷格、雷米認為，孩子出生頭3個月決定了孩子一生的智力水平。

他對嬰兒作的實驗證明，人出生的頭12周是大腦功能形成的重要階段，它將決定大腦今後如何運轉。

早在出生6周時就可以開始實施早期教育計劃——它可以改善一直到十幾歲時的學習能力和在學校中的表現。

雷米說：「早期的經歷對於全面的智能開發至關重要。

在5歲時開始進行教育是太晚了。

」

近年來關於大腦及其生化過程的研究獲得突破性進展，證明人類智能潛力極大。

一般情況下，人們使用的大腦細胞僅占10%左右。

換言之，人類智能潛力尚有90%未開發。

人的智力發展是大腦活動的結果，除了依賴於大腦皮層結構的一定成熟程度和感官的一定發展外，還有賴於外界刺激。

遺傳因素預置了潛能發展的可能空間，而早期經驗則決定這一潛能在多大程度上成為現實。

早期的經驗越豐富，大腦的效率就越高，潛力開發的就越好。

「開智」這一詞的含義可以理解為成人有意識地啟開孩子的智慧。

雖然智慧有先天差異，但智慧絕不是自然形成和發展的，智慧需要開啟。

如不從小給孩子適當的學習機會，孩子的學習能力就差;不從小創造動作發展條件，孩子走路就晚;不儘早教孩子說話，孩子的語言發育就差。

如給孩子優良的環境和持續的訓練，這與生俱來的非凡的素質就會出現，並被固定下來。

可見，孩子的智力開發，並非隨年齡增長而自然被開發的，它離不開外界刺激，也就是說離不開早期教育。

父母應該為寶寶創造一個豐富的育兒刺激環境，讓寶寶開始人生最初的學習歷程。

固然，人的一生中的任何時候都可以受教育，但早期教育對開發人的潛能具有關鍵性的作用。

科學家用貓與狗等動物所做的實驗證明，如果出生後立即把它們投入極其單調的環境中，它們的大腦皮層就會萎縮，腦重量相應減輕，神經細胞之間的聯繫也明顯減少。

人類亦如此，被嚴重忽視的孩子，其腦部掃描圖中負責情感依附的大腦區域根本沒有得到適當發育，說明孩子的早期經歷對於腦功能的發育具有多麼重要的意義。

由此不難明白，平時對孩子多做一些看起來挺普通簡單的動作，如摟抱或輕拍、對視與對話、或者向孩子哼唱，讓孩子的早期經歷更為豐富，即可收到早期智力開發的良好效果。

要知道，早期教育的精髓並不是灌輸各種知識，而是聆聽、指導孩子認識真實的世界，包括多看、多聽、多觸、多聞，勇敢地探索周圍環境等，所有這些支持性關愛與護理，都能使孩子大腦的結構與功能得到健康發展，長大之後智商自然高出一籌。

現代腦科學、心理學和早期教育研究證明，從新生兒期開始的早期教育可以充分發揮寶寶的潛能，為兒童今後發展打下良好的基礎，對人一生的發展具有奠基性的影響，這種影響和作用將持續到終身。

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