關於高中英語課文整體教學的探索

一、課文整體教學應從閱讀整篇入手

閱讀是指從書面語言材料中獲得社會行為意義的實踐活動和心理過程。

培養中學生的閱讀能力是中學英語教學的主要目標之一。

閱讀能夠擴大學生詞彙量，增強語感，幫助學生豐富知識，開闊眼界，在高速發展的資訊時代的今天，它是學好英語的必經之路。

閱讀能力的培養不是一蹴而就的，它貫穿於整個高中英語學習階段，是整個英語學習過程的結果。

英語教學經歷了多種教學方法。

傳統的教學方法是將課文分成若干個段落，逐段進行講練。

這對培養學生的閱讀理解能力是極其不利的。

而課文整體教學方法是從閱讀整篇入手，由表及里，由淺入深，由領會到表達，層層深入。

這樣才不會影響故事性課文的趣味性，不影響科普文章的科學性和邏輯性，不割裂傳記文章的完整性，因此，更有利於學生閱讀能力的培養。

二、文章整體教學的幾個步驟

1.聽力訓練。

在教學課文之前，教師可以先簡單介紹全篇課文內容及相關背景知識，再提出一兩個問題，然後為學生放課文的朗讀帶，讓他們合上書並帶著問題去聽整篇課文。

這樣一方面可以對課文有一個整體的印象，另一方面也注重了課堂上對學生聽力的訓練，然後再通過討論、個別抽問、集體回答等方式來給出問題的正確答案。

2.細讀課文。

教師應給學生一定的時間，讓他們打開書快速地把全文默讀一遍，讓他們自己先試著找出文中的主要詞彙、短語、句型以及文中的主要信息，然後再回答問題，之後可引導學生找主題句，分段概括段意。

如此一來，不僅加強了對學生思維能力的訓練，而且也讓學生學到了整篇課文的篇章結構和作者的寫作思路，大大啟發了學生自身的寫作潛力，充分讓學生體會到了寫作的技能技巧。

3.精讀全文。

教師可以通過回答、討論、講練結合來查閱細節或信息，選擇句段來研讀，突破重難點，以便於知識的掌握。

整個過程始終吸引學生的注意力，切切實實地調動學生主動參與學習的積極性，同時也讓學生對全文的知識有一個系統化的綜合理解，促進了學生知識運用能力的鞏固與提高。

4.深層理解，整體把握篇章結構，總結文章主旨。

閱讀本就應該從整體到局部，再由局部回到整體。

這樣才能稱之為整體閱讀。

高中英語新課標認為，閱讀能力的提高實際上是一個人的概念能力、背景知識能力和加工能力的提高，同時也是三者相互作用的結果。

概念能力實際上就是概括能力，即把零散的信息升華為概念的能力，是把閱讀材料的感知輸入轉化為深層理解的過程，提高學生對語篇整體結構的認識能力。

在教學中，教師應遵循學生由淺入深、由外而內的認知規律，把握文章的整體結構，學生才能進而總結出文章的主旨。

如何把握文章的整體結構則要視文章本身的形式而定。

對於段落較少的文章，則可逐段處理。

在學生掌握了每段的細節信息後，則要引導學生總結出每段的段落大意，進而根據每段大意來總結全文的宗旨；而對於段落較多的文章，在學生掌握了文章的細節後，教師則可引導學生對全文進行分段，把內容相近、關係緊密的幾個段落視為一部分，將文章分為幾個大的部分後再來總結每一部分的大意進而推斷出文章的主旨。

5.鞏固操練。

在經過細讀、精讀之後，教師可以給出關鍵詞並讓學生先討論再複述。

有了關鍵詞作線索和脈絡，學生就能背誦或用自己的語言來複述。

這時可以檢驗學生對全文的理解程度，也可以培養和提高學生的自主學習能力。

有位專家說過:「學生的潛能怎麼估計都不算高。

」學生通過課文語言的學習後，獲得了大量的語言知識，我就讓學生自己根據課文內容編排不同形式的小品、短劇等。

學生全員參與，大大活躍了課堂氣氛，也充分發掘了學生的潛能，並對課文知識融會貫通，運用自如，收效顯著。

綜上所述，中學英語閱讀整體教學包含著一個廣義的整體性教學原則，它既強調教學材料本身的整體性，也強調語言形式和語言意義的統一性；它既強調教學活動的整體性，也強調語言學習和語言運用的有機統一。

整體教學是提高英語閱讀教學質量的有效手段之一。