「思維導圖」的理論基礎包括可視化理論，建構主義理論和教學支架理論等。

它是一種思維可視化的表征形式，即它以可視化的方式反映學習者的知識結構以及對某一主題的理解，它能夠提高思考的技巧，增強記憶力、組織力和創造力，由於「思維導圖」能夠用直觀形象的方式表達知識結構，體現學習者的思考過程，幫助學習者建構新知識，進行有意義的學習，因此「思維導圖」目前已成為國內外教育研究的熱點。

二、調查

在使用思維導圖之前，我先做了一個調查，想了解學生在經過一段時間的網絡化歷史知識的訓練後，對於一堂課內容是如何去加以記憶理解的。

以八上《鴉片戰爭》為例，我請學生用圖畫或文字等任意方式來表達他是如何來學習本課的知識。

我先後調查了三個班級，

其中a班以傳統筆記方式記憶理解的 15人，約占全班41％，

在不知不覺中用到形似思維導圖的有20人，約占全班54％，

2人用到純圖畫方式，約占全班3％；

b班29人用到思維導圖的方式，約占全班74％，

10人用整段敘述或傳統筆記方式，約占全班26％，

c班21人用到思維導圖形式，約占全班 50％，

19人用的傳統筆記或敘述方式，約占全班45％，

2人用圖畫方式，約占全班5％。

從調查情況看，大多數學生思維還是有一定頭緒的。

當然，這只是針對一課的內容，而思維導圖更適合整單元或整本書的複習工作。

三、思維導圖在實踐中的運用

既然肯定了思維導圖的優越性，接下來就是如何將思維導圖傳授給學生。

在畫思維導圖前讓學生思考，然後進行回答，再進行提煉，而後再引導學生用思維導圖的形式來整理自己的想法和所做。

讓學生自然而然的引入到思維導圖的學習中來。

在一開始思維導圖的製作需要學生的合作共同完成，有助於培養學生的合作精神，慢慢在訓練中掌握技巧和釐清歷史線索的能力。

當然，要讓學生接受思維導圖，那麼老師就要堅持在各種場合下面使用思維導圖，使學生髮現圖是可以表象思維的，然後學生就會自發地嘗試運用圖來表述些什麼。

其實思維導圖在實踐中的應用就像是把大問題分成幾個小問題，然後把幾個小問題再細分，這樣呈樹形結構分布。

把握住歷史事件的主幹脈絡，也就便於歷史知識的理解和記憶了。

現在大多數網站提供很多做思維導圖的方法，例如如何利用工具軟體來輔助我們畫思維導圖，而真正利用思維導圖去幫助思維的可能並不是太多。

因此我更傾向於學生用自己方式規劃出屬於自己思維的思維導圖。

將學習的思維過程規範化、流程化，它有利於學習過程更主動、更規範。

譬如在了解沒有很強先後聯繫的事件或所構成的圖沒有很強的順序時，在實際運用中適於一些複習課或知識點較散的課文，通過思維導圖能激發學生髮散思維能力，還能將學生零散的，不成邏輯的知識點匯集起來，形成有序的知識網絡。

在講到七年級秦漢科技文化時，我試著讓學生把相關的科技、文化等知識點組織起來，再把與之相關的內容一步步串聯起來，形成系統認識。

對於一些時間性很強的歷史事件，可以採取時間軸的方式，或者複習時梳理歷史事件的時間順序。

而對於一些重大歷史事件發生的過程的知識點梳理，通過建立一個具有因果關係的思維導圖，明確各歷史事件間的因果關係，從而明確各歷史事件之間的關係。

學生在建立思維導圖的過程中，將新知識和舊知識聯繫起來，學會梳理知識點之間的因果關係並有效記憶。

歷史課堂教學，不是簡單的知識信息傳遞和接受過程，而是教師和學生的心靈溝通過程，是一種「交往」，在交往過程中學生的智慧得到啟迪，能力得到發展。

通過「思維導圖」學習，既然它能夠成為思維的工具，而不是簡單的信息表達工具，那麼在師生的「心靈溝通」、「情感交流」方面能夠起到輔助，在提高初中學生的記憶、理解、思維能力上，相信通過持之以恆的努力，它培養的不僅是一種習慣，更會是一種有效的思維並獲益終生。

最後是我做的好成績是如何誕生的思維導圖，這裡篇幅有限，就展示這麼多，大家可以跟著思路無限延伸，也歡迎和我私人聯繫。

學之道——善學者,事半而功倍,又從而悅之;不善學者,事倍而功半,又從而厭之。

----------------------------------------------------------

親愛的家長朋友：

如果您的孩子記憶力不好、學習靠死記硬背、很努力但成績不理想......

那麼請加QQ/微信：374067179(備註：今日頭條），或關注我的微信公眾平台：gaoxiao3210