教學設計- 教育百科

「教學設計」是建立在學習理論之上，是一種系統規劃的教學藍圖。

此一藍圖的目的是將教學的五大要素：學習者、教學內容、方法、學習目標、和評鑑，作最有效率的安排；亦即使 ... 跳到主要內容 ::: 教學設計-教育百科 詞條檢索 全文檢索 音讀檢索 切換漢語拼音鍵盤 切換注音小鍵盤| 關閉 小提醒： 輸入完畢後請點選 音讀檢索 進行搜尋 聲母 韻母 詞條名稱：教學設計 教 學 設 計 教學輔助 切換來源 ToggleDropdown 教育部教育Wiki國家教育研究院辭書會員投稿&教育Wiki 國家教育研究院辭書 會員投稿&教育Wiki 國家教育研究院辭書 基本資料 英文： InstructionalDesign 作者： 何澍 日期： 2000年12月 出處： 教育大辭書 辭書內容 名詞解釋： 　　「教學設計」是建立在學習理論之上，是一種系統規劃的教學藍圖。

此一藍圖的目的是將教學的五大要素：學習者、教學內容、方法、學習目標、和評鑑，作最有效率的安排；亦即使教學者能依此選擇並組織課程內容，並擇取最好的方法，使學習者在最短的時間內，達到學習目標。

　　最初的教學設計起於第二次世界大戰後，某些軍事訓練中的系統程序設計，逐漸推廣到成人教育、工業界、醫療衛生界等的培訓教育。

而正因其廣泛地在各級學校和工業界運用，由於著重點不同，在文字上很難找到一種一致的定義。

它常常易與課程發展、教學計畫和教材製作相混淆。

課程發展解決的是教什麼，教學計畫則是怎麼教；當對教學要涵蓋的內容有了定論之後，教材的編寫、教學器材的製作和教學計畫都成為教學設計的一部分。

　　教學設計人員包括設計專家、學科專家、評鑑專家和教師。

設計專家是教學設計的主導，他們擅長於程序設計，了解設計科學和理論，免除設計中不合效益的偏差。

　　在教學設計成為一門專門領域的發展過程中，對於教學設計的過程應以什麼為重，歷來有五種不同的觀點。

其一為藝術觀點(artisticapproach)，是將教學視為一種藝術、教師便是藝術家，依據每一刻不同的情境，精巧地調整每一次的教學活動，使之絕不與任何他次雷同。

因此，此一觀點否定教學設計可以用任何公式化的模式套入，而強調設計者之知識、能力、創造力和經驗各方面的整體配合。

第二種為科學觀點，它的源起是歐洲傳統教學理念，指出科學地培養教學設計專家的必要。

一九五○年代，美國教育家施金納(B.J.Skinner)首創教學和學習之間的比較性研究，揭開了編序教學的序幕，此一觀點的中心概念正與藝術觀點相反，它強調教學設計要可以將教師因素減至最低點的教學系統，以保證教學的效率。

此觀點在一九六○年代被工程觀點(engineeringapproach)所取代，它認為設計是確定、設計、檢驗和調整教材的過程。

由於此觀點重視舊有資料的吸收並依檢驗結果修改既有系統，而完全漠視現象的成因，使得所謂的設計成為僅進行修改工作的黑盒子。

第四種是問題解決觀點，重視教學中困難的起源，並強調創造和分析的作用。

它強調在發現理想和實施之間的困難點之後，盡可能找出最多的創新性的解決方案，並一一詳細分析各自的優缺。

第五種為人性因素觀點(humanfactorapproach)，它指出任何新方案的發展，其成敗之因主要在參與的人員因素，而這些因素如態度、期許等又是不斷變化的。

所以，所謂教學設計的發展，實際上是教學者的發展。

此一觀點提醒教學設計者：未將人性因素考慮在內的設計，是絕對無法成功的。

　　教學設計的理論集多家學派所成，主要包括：系統化理論、學習學說和訊息交流理論爭。

系統化理論為教學設計的全盤規劃奠定了基礎；學習學說為研究教學過程提供了依據；訊息交流理論研究訊息交流的形式、管道和回饋。

運用到教學設計後，對知識傳播手段，尤其是用現代視聽媒介傳播知識有極大實踐價值。

由於各學科的專業不同，教學設計中各學科採用的專業理論也不一，如美學理論多用於視聽教材設計；通訊理論用於媒體和信息設計；結構理論用於訊息設計；然而，事實上，教學設計專家往往集幾種理論為一體。

　　「教學設計」是建立在學習理論之上，是一種系統規劃的教學藍圖。

此一藍圖的目的是將教學的五大要素：學習者、教學內容、方法、學習目標、和評鑑，作最有效率的安排；亦即使教學者能依此選擇並組織課程內容，並擇取最好的方法，使學習者在最短的時間內，達到學習目標。

　　最初的教學設計起於第二次世界大戰後，某些軍事訓練中的系統程序設計，逐漸推廣到成人教育、工業界、醫療衛生界等的培訓教育。

而正因其廣泛地在各級學校和工業界運用，由於著重點不同，在文字上很難找到一種一致的定義。

它常常易與課程發展、教學計畫和教材製作相混淆。

課程發展解決的是教什麼，教學計畫則是怎麼教；當對教學要涵蓋的內容有了定論之後，教材的編寫、教學器材的製作和教學計畫都成為教學設計的一部分。

　　教學設計人員包括設計專家、學科專家、評鑑專家和教師。

設計專家是教學設計的主導，他們擅長於程序設計，了解設計科學和理論，免除設計中不合效益的偏差。

　　在教學設計成為一門專門領域的發展過程中，對於教學設計的過程應以什麼為重，歷來有五種不同的觀點。

其一為藝術觀點(artisticapproach)，是將教學視為一種藝術、教師便是藝術家，依據每一刻不同的情境，精巧地調整每一次的教學活動，使之絕不與任何他次雷同。

因此，此一觀點否定教學設計可以用任何公式化的模式套入，而強調設計者之知識、能力、創造力和經驗各方面的整體配合。

第二種為科學觀點，它的源起是歐洲傳統教學理念，指出科學地培養教學設計專家的必要。

一九五○年代，美國教育家施金納(B.J.Skinner)首創教學和學習之間的比較性研究，揭開了編序教學的序幕，此一觀點的中心概念正與藝術觀點相反，它強調教學設計要可以將教師因素減至最低點的教學系統，以保證教學的效率。

此觀點在一九六○年代被工程觀點(engineeringapproach)所取代，它認為設計是確定、設計、檢驗和調整教材的過程。

由於此觀點重視舊有資料的吸收並依檢驗結果修改既有系統，而完全漠視現象的成因，使得所謂的設計成為僅進行修改工作的黑盒子。

第四種是問題解決觀點，重視教學中困難的起源，並強調創造和分析的作用。

它強調在發現理想和實施之間的困難點之後，盡可能找出最多的創新性的解決方案，並一一詳細分析各自的優缺。

第五種為人性因素觀點(humanfactorapproach)，它指出任何新方案的發展，其成敗之因主要在參與的人員因素，而這些因素如態度、期許等又是不斷變化的。

所以，所謂教學設計的發展，實際上是教學者的發展。

此一觀點提醒教學設計者：未將人性因素考慮在內的設計，是絕對無法成功的。

　　教學設計的理論集多家學派所成，主要包括：系統化理論、學習學說和訊息交流理論爭。

系統化理論為教學設計的全盤規劃奠定了基礎；學習學說為研究教學過程提供了依據；訊息交流理論研究訊息交流的形式、管道和回饋。

運用到教學設計後，對知識傳播手段，尤其是用現代視聽媒介傳播知識有極大實踐價值。

由於各學科的專業不同，教學設計中各學科採用的專業理論也不一，如美學理論多用於視聽教材設計；通訊理論用於媒體和信息設計；結構理論用於訊息設計；然而，事實上，教學設計專家往往集幾種理論為一體。

資料來源： 國家教育研究院_教學設計 授權資訊： 資料採「創用CC-姓名標示-禁止改作臺灣3.0版授權條款」釋出 會員投稿&教育Wiki 教育Wiki 時間 版本內容 投稿者 2014年 查看 教育Wiki 會員投稿 您查詢的詞條還尚未有會員貢獻內容，若您有注音、釋義或圖片，歡迎透過會員上傳分享給教育百科， 我們將審查上架您貢獻的詞條，供其他使用者參閱。

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