教學設計的基本要素和教學樣式 - 今天頭條

教學設計需要考慮的事項有很多，但一般來說，在明確教學設計基本理念的前提下，教學設計可分為六大要素：即「分析教學背景」「確定教學目標」「開發 ... 首頁 高教國培 教學設計的基本要素和教學樣式 2020-04-03  高教國培 教學設計的基本要素有哪些？如何優化這些要素？教學設計需要考慮的事項有很多，但一般來說，在明確教學設計基本理念的前提下，教學設計可分為六大要素：即「分析教學背景」「確定教學目標」「開發教學資源」「選用教學方法」「組織教學過程」和「開展說課活動」。

其中，前面五個要素是開展教學設計必須把握的基本要素，而最後一個要素——「開展說課活動」則是優化教學設計的可選要素。

01分析教學背景這一要素具體包括「對課程標準、教學內容和學生情況的分析」。

也就是說，教師要理解課程標準中的相關內容，領會有關內容的教學要求及其在整個課程標準中的地位和作用，分析教材內容的編寫意圖和前後聯繫，把握學生的已有基礎、現有理解能力及掌握的日常概念。

02確定教學目標在分析教學背景的基礎上，教師需要確定本節課的教學目標，明確整節課教與學的根本方向。

制訂教學目標時，教師應注意把握「五個要點」：一要緊扣課標，既了解課程的總目標，又熟悉各階段的具體目標，做到各級目標環環相扣；二要立足教材，充分挖掘和利用教材資源；三要難度適中，目標不能過高、也不能過低，讓學生「跳一跳」就能「摘到桃」；四要多維分層，考慮到學生的各級發展和全面成長；五要表述明確，以學生為主體並指向於學生行為表現的變化。

03開發教學資源確定教學目標之後，緊接著的任務就是根據目標開發相應的文字、視頻等教學資源，保證教學有效、生動、富有魅力地展開。

其中，教材是最基本的教學資源，在一些情況下，教師需要精心加工教材，使教材更加貼近學生的生活。

另外，如果說教材是最基本的教學資源，教師就是最重要的教學資源，因為無論是文字、視頻資源，還是其他各類資源，都有賴於教師進行全面整合和優化，從這個意義上來說，教師帶動著其他教學資源的優化發展。

04選用教學方法選用教學方法，是教學設計的一個重要環節。

目前，在教學實踐中運用的教學方法多不勝數。

教師可以根據教學目標、教學內容、學生特點等綜合運用講授法、問答法、演示法等常見的教學方法，同時也可借鑑李吉林情境教學法、魏書生六步教學法等創新性方法。

05組織教學過程教學過程是一條主要線索，將教師開發的教學資源、選用的教學方法等「串聯」起來，最終達成教學目標。

教師需要對教學的每一環節做什麼、怎麼做、為什麼這樣做進行整合式的思考，進而對整節課的教學過程作出具體安排。

教學過程的基本環節主要包括七個：明確教學目標、激發學習動機、感知教學材料、理解教學材料、鞏固知識經驗、運用知識經驗和測評教學效果。

06開展說課活動教師可以爭取機會，面對同行教師或專家，講述自己的教學設計及其理論依據等，然後由聽者評說，大家共同討論，確定改進意見，進而修改與完善教學設計。

在說課過程中，需要注意錘鍊語言表達、靈活使用媒體、講究形式變化和廣納反饋建議。

開展教學設計時，可以採用哪些教學樣式？01系統講授的教學樣式新課程改革以來，講授法一直被質疑，但卻依然是現在課堂上主要使用的方法。

其實，問題不在於能不能用講授法，而在於怎麼用。

講授法可以使學生系統、高效地獲得知識，因而它本身是合理合法的，但關鍵是怎麼講、什麼時候講的問題。

作者認為，教師應該研究講授的藝術、提高講授的水平，並且要靈活選擇講授的時機：一要拓展生髮地講，二要趁熱打鐵地講，三要啟智撥慧地講，四要深化升華地講。

比如，針對教材中背景較遠、較深，學生不好理解的文章和主題，教師需要拓展地講解寫作年代、作者生平等背景知識；再如，在古詩詞教學中，學生對意境和意象往往不太理解，教師可以引導學生回歸文本生活和現實生活，啟發學生的思考。

02引導探究的教學樣式引導探究教學樣式，一般包括提出問題、展開探究和總結概括等階段。

這種教學樣式，在當前的課堂教學中正在得到廣泛運用，但由於很多教師對這一教學樣式沒有深刻理解，容易出現「過度簡化問題情境、直接提供解決問題的關鍵信息」等問題，因此，教師需要充分考慮如何進行適度的引導，促進學生探究活動的有效展開。

03合作討論的教學樣式合作討論教學樣式，大致有「明確合作目標、個人獨立思考、小組內部交流、全班彙報分享和教師總結評價」五個階段。

在明確合作目標階段，教師可以通過創設問題情境等方式，激發學生的興趣，激活學生的思維，誘發學生產生疑問並提出問題，從而生髮合作的需要。

在個人獨立思考階段，學生個體要充分開動腦筋，就某一問題、任務進行獨立思考，這樣，才能保證小組交流的深入展開。

在小組內部交流階段，學生個體發表自己的看法，小組成員進行回應，並形成小組意見。

在全班彙報階段，小組代表在全班彙報所在小組的討論情況，實現小組間的交流分享，全班同學進行回應。

最後，在教師總結評價階段，教師應簡明扼要地總結學生的學習情況，清晰精要地梳理整節課的學習內容。

這五個階段是合作討論樣式的基本程序，教師應該根據實際情況，創造性地加以探索和運用。

04指導自學的教學樣式當今社會除了強調要培養學生的合作能力，還看中學生是否具有自主的能力。

而自主學習就是培養自主能力的重要方法。

指導自學的教學樣式，力求教學活動以學生的自學為主、教師的指導貫穿始終。

一般來說，這一樣式按三個步驟進行：明確目標、學生自學和反饋總結。

在課前，教師要熟悉教材，把握教學目標和重難點，充分掌握學生的自學能力，根據學生的共性和個性，確定指導內容、環節及其深度，研製出自學提綱，使自學的指導有針對性，切中要害，抓住關鍵。

在課中，學生自學時，教師需要巡迴輔導、個別答疑，著重幫助基礎薄弱的學生。

在課後，教師引導學生進行課堂總結、單元總結、章節總結和學期總結等，把已學的知識、思想、方法條理化、系統化，並達到熟練掌握、靈活運用的程度。

前面介紹的四種教學樣式，教師可以根據具體的教學目標、內容、情境等靈活加以選用。

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