[求助]五年級的數學是一個斷層嗎?? - 數學教師知識庫

現在國小三年級數學一星期才三節課, ... 看了各位對數學教學及學習提出的看法. ... 或許我們不應該責怪教材變難了，因為學生己經是高年級了，有其思考能力，我們應該說 ... 『點這兒註冊|用戶登入|搜索|銀行|頭銜』 重新登入|退出|本站現有56人在線|返回首頁 數學教師知識庫 『學生認知』 [求助]五年級的數學是一個斷層嗎?? (不會mail給任何人) 您是本文章第24732個閱讀者刷新本貼 顯示 天內的文章  *文章主題： [求助]五年級的數學是一個斷層嗎??[分頁:12]    王建仁 等級：大三文章：12積分：26存款：0來自：你猜猜 (會mail給王建仁) 回復排序:舊貼在前 如題....曾在自己家教的小朋友身上看到他在升上五年級的時候數學成績就開始低落四年級曾考過80幾分的小孩到了五年級就不行了當時的我 想說是不是我教的不好還是怎麼了??後來有問過一些具有教師經驗的先輩是說5年級有加深內容比較容易跟不上在此提出來不知大家是否也有相同的感覺....還是想一同分享的.... 　 發貼時間:2003/1/17上午02:49:00 IP:163.28.*.*  劉著月 等級：大四文章：22積分：45存款：0來自：基隆市 (會mail給劉著月) 現在國小三年級數學一星期才三節課,而且有時要偷偷地將綜合活動用來上數學,時間太少,但又要建構式慢慢的來建,又要教出優秀的學生,好像有一點像"不可能的任務"還好有坊間的安親班或家教班作"教學上的售後服務"但是卻苦了社經能力較低的孩子.如何讓教育有公平性?讓學習階段一路發,順暢一些,可能教育單位要稍用心了 發貼時間:2004/5/21下午12:37:00IP:163.28.*.*  倪瑛蓮 等級：大四文章：23積分：47存款：0來自：市立師院幼教系三年乙班 (會mail給倪瑛蓮) 看了各位對數學教學及學習提出的看法....加上我自己的家教小朋友現在正好是五年級所以在孩子學習數學上有蠻深的感受例如:1.就像之前有人提出,老師覺得課本設計過於簡單只好上課自編教材或者選用訪間參考書,在我的學生身上我也看到這點,學校老師教的程度幾乎都比課本的難,有時甚至不教課本,因此學生只好依靠補習班或者家教老師,而且課堂上老師教的解題策略及方法學生並不是相當了解.有些甚至是快速解題技巧,因此當下次遇到類似題目時如果學生忘記解題技巧還是無法順利解出2.對基本的定義和定理不清楚,導致無法做解題推理,只能依靠老師教如何解題的方法3.在基本的加減乘除上,或許先前的計算能力並不是有系統的養成,使得學生常常因為計算錯誤而被歸為不會數學,其實不儘然4.5年級學習內容的加深以及詞彙的使用讓有些學生並不能理解其中的涵義,因此有些學生一開始無法適應,可能促使其對數學失去興趣以上是我在教學時看到的一些問題點因此當我在教我的學生時,我會先從課本的基本定義著手,再逐漸進入較深入或思考性的內容因為我發現當學生真正了解當下所學的內容時他才能自己去思考解決問題的方法及使用策略甚至明白老師的解題技巧以上是我的一些小小看法...... 發貼時間:2004/5/21上午12:29:00IP:61.228.*.*  劉玉珠 等級：大四文章：21積分：42存款：0來自：初專三班 (會mail給劉玉珠) 我曾擔任五年級老師，只覺得數學課永遠不夠用，當時又沒有彈性課程，只能私下挪用其課來作補救教學。

探討為何上不完？原因在於數字變大了，需要理解的題目也變多了。

四年級以前強調「建構」，「乘法就是累加法」，可發現有些孩子遇到乘法還是用加的，速度根本跟不上，除法更是不用說了。

而學生的語文能力若不是很好，加上教材題意不清，孩子更是「霧煞煞」。

所以老師還是得多方了解孩子的問題所在，根據孩子的需要作適當的補助教學，才不至於讓孩子產生挫折感而排斥數學課。

發貼時間:2004/5/3下午02:05:00IP:163.28.*.*  游惠敏 等級：碩士生文章：30積分：60存款：0來自：市北師初專三 (會mail給游惠敏) 看了大家的意見，好像問題出在版本的不一與教材設計不當上！唉！其實學生可憐，身為老師更辛苦哩！到了五年級，抽象問題增多了，如果之前四年的基礎沒打好，老師還得進行補救教學，這可不是容易的事呢！這時就需要親師間的輔助配合了，我想如果補習能加強學生的能力，那也無妨。

畢竟學習的主體在學生！ 發貼時間:2004/5/2下午05:46:00IP:218.166.*.*  朱祐萱 等級：大四文章：21積分：43存款：0來自：你猜猜 (會mail給朱祐萱) 我覺得五年級學生數學能力為什麼會突然降低的原因是:題目變複雜了,之前所學的解題技巧都需用到,但卻不知什麼時候該用,而且數字變大,因為之前的算術不夠精熟,常要算個老半天,算到後來就放棄了,成績的打擊越來越大,就變的越來越不喜歡數學了.還是回歸建構數學合不合適?老師如何在時間與課程進度間的壓力,讓孩子得到最大的學習成就,真的很難,何況是孩子呢! 發貼時間:2004/4/18下午09:25:00IP:61.229.*.*  嚴愛蓮(新) 等級：大四文章：19積分：40存款：0來自：你猜猜 (會mail給嚴愛蓮(新)) 　　我是一個六年級的科任代課老師，學生常常會和我聊天，也常抱怨數學聽不懂，其實他們在五年級時，因為換版本，有一些單元剛好錯過了，所以他們到六年級還要補上四捨五入，讓我非常訝異！很多小學生，在五年級時就去補習單科數學了，我問他們效果如何，他們都非常信賴補習班老師，為什麼呢？是否是老師的教學技巧有所不同？有人質疑補習斑老師是利用背公式的方法教學，來應付考試，我不清楚是否如此，但是結果卻使學生因此有信心學習數學．或許我們不應該責怪教材變難了，因為學生己經是高年級了，有其思考能力，我們應該說老師的教學技巧有待加強，這也就是有些資深老師令人配服的地方． ---------------------------------------------------------------Eileen Yen 發貼時間:2004/4/11下午12:58:00IP:218.169.*.*  呂宜璇 等級：大四文章：21積分：42存款：0來自：二年制初專三 (會mail給呂宜璇) 我碰過一位五年級的代課老師，他也說現在的數學編的太簡單了，他都會參考別的書，自己再編講義給小朋友上，我想這也是一個方法，不過老師要先清楚，這個階段小朋友至少該達到的能力為何？尤其高年級，還有國中課程銜接的問題，在教學上，老師真的要多用點心，協助小朋友跨過這個關卡，否則真的會越大越放棄數學。

發貼時間:2004/4/1上午01:47:00IP:61.224.*.*  林憲平 等級：碩士生文章：25積分：50存款：0來自：你猜猜 (會mail給林憲平) 在我代課的經驗中，會發覺孩子們上了五、六年級時，愈來愈不喜歡數學原因很簡單，就是因為學習效果不佳，影響成績進而沒有成就感後，導致沒有興趣，最後變得不在乎，但是這對於他升上國中會非常地痛苦回想自己學習生涯，國小六年級到國中，放棄的科目不是數學就是英文再加上現在的改革，課程設計與教科書的多元，學生、老師真的很辛苦不是說多元不好，只是當你東西要的多時，就很有可能什麼都不精而數學這一門科目，其實有許多時候是要看熟練成度不過現在有許多版本都編得太簡單了這就是為什麼數學領域把六年級與國一分在同一階段因為老師們常常的問題都是課程術接的困難但是這樣的方式，解決了我們的疑慮嗎？值得深思～我是比較贊同前一位同學所說的…將部編版與其他版本作比較之後,再針對不足的部分來作增補.我認識的老師中也是使用這種方式，至少不會讓孩子們的程度落後因為數學這門學問，其實一但你落後或學習產生困難，就很容易讓孩子們產生無趣感之後要補救就太遲了～要給孩子一個快樂的學習雖然很重要，但是他們的路還很長，身為老師的我們有許多事還是要多加思索的～共勉之～ 發貼時間:2004/3/25下午12:22:00IP:192.114.*.*  王淑芬 等級：碩士生文章：30積分：63存款：0來自：市北師 (會mail給王淑芬) 高年級的數學,本來就比中年級難的多,倘若學生在版本不一致的情形下學習,這樣的情形必定會更為嚴重.在尚未實施九年一貫的三年級學生(今年是四年級),我代課的學校所使用的版本中,沒有除法的單元;而我同學的學校所選用的版本裡,則有除法的單元.除法的教授是需要乘法的熟練度相當夠,否則學生在學習過程中,勢必會受到速度的限制,而需要很長時間的反覆練習.然而這兩批學生在升上四年級時的起點行為就已不同,我們又有多少時間去補足學生所欠缺而未學的部分呢?更何況,高年級的課程加深且加廣,如何做好課程銜接的部分,則是每個老師在面對課程編排如此凌亂且版本多的時候,應該好好深思的問題.就我所知,某些老師會拿部編版與其他版本作比較之後,再針對不足的部分來作增補.我認為這也是一個不錯的方法,如此一來,學生不會仍處在建構的教學中,而降低了數學能力. 發貼時間:2004/3/24下午03:12:00IP:163.28.*.*  林智玲 等級：碩士生文章：25積分：50存款：0來自：初專三 (會mail給林智玲) 數學到了五年級會有斷層，我想是因為在教材的設計上的確較前四年還來得難，這不單是因為版本的問題。

記得，曾經在幾年前教過舊版本的五年級數學，當時就覺得數學不是很好教。

五年級的數學會有比較大的落差，乃在於多了一些較抽象的概念，問題比較複雜，如果學生在前四年的數學基礎建立的不是很好的話，則到了五年級就會產生困擾。

此時，老師就需去了解學生的問題所在，解決學生先前的困擾，再增加新的概念，如此，才能達到事半功倍的效果。

發貼時間:2004/3/24下午02:33:00IP:61.229.*.* 第一頁|上一頁|下一頁|最後一頁| 目前第1頁　到第 /2頁 論壇跳轉... ◇數學政策├台彎數學教育的標幟├國小數學教育政策◇數學教育論壇├『數學科教材教法專區』├『最新公告』├『數學知識』├『學生認知』├『教材教法』├『動態教學案例討論區』├『數學教學專業標準』├『數學教科書解讀』├『數學與生活』◇數學教育新聞├『國高中數學教育相關新聞』├『國小數學教育相關新聞』├『大學和社會數學教育相關新聞』├『一般教育相關新聞』◇數資系專區├『大五實習輔導』├『大四教育實習專區』├『體育場地與羽球專區』├『研究生專區』├『數資系友專區』├『師大數學70級專區』├『資優生的教與學』◇進修與網站├『生活』├『考試與教師甄試資訊』├『數學教育網站與軟體』├『數學教育研討會資訊』├『YouTube上的數學』 ◇功能模塊 ├用戶列表 ├修改資料 ├短訊 ├好友列表 ├搜索論壇 └退出登入 數學教師知識庫版權所有©2002中文版權︰台北市立師範學院數學資訊教育學系 李源順教授2003.08,CV