『小學高年級數學學習困難的原因』 吳雅各老師@ 兒 ... - 隨意窩

1、造成小學高年級數學學習困難的客觀因素。

（1）教學內容呈現形式多樣化，單元多內容廣。

與傳統教材相比，教材的內容呈現形式多樣化，單元多內容廣。

兒教數學達人吳雅各專業數學教室邏輯力.專注力.啟發力.活動力.閱讀力.才是學好數學元素！日誌相簿影音好友名片 200905040239『小學高年級數學學習困難的原因』吳雅各老師?數學葵花寶典1、造成小學高年級數學學習困難的客觀因素。

（1）教學內容呈現形式多樣化，單元多內容廣。

與傳統教材相比，教材的內容呈現形式多樣化，單元多內容廣。

教學內容的多樣化給學生帶來了極大的挑戰性，為能力強，數感好的學生提供了探究的平臺，但無意中給學困生增加了學習的難度，特別到了高年級比較明顯。

（2）教學方式和學習方式的轉變和教學評價差異。

教材很少有現成的“結論”取而代之的是提供適當的情境，引導學生去探究。

這樣的安排，無疑給教學方式和學習方式帶來了革命性的變革，課堂因此而生動和富有個性，為優秀學生創設了一個發展自我的良好環境。

但對於那些需要教師更多講解的學困生而言，他們仍是觀眾。

再加上單一的教學評價，使大家習慣於用考試這個標準去衡量學生的發展。

在小學低年級因為學習內容相對簡單，這種問題尚不明顯，到了高年級，學生的學習能力、學習效果就明顯地拉開距離，優生和學困生就因單一的評價而產生了。

（3）家庭教育的差異和德育滲透不力。

家長程度高低不一，仍有為數不少的家長，缺乏基本責任感。

隨著學生年齡的增長，個性的增強，矛盾突顯。

缺少家庭學習教育的氛圍。

家庭教育的失策，給孩子的身心發展造成了不良影響，使一些孩子喪失了努力學習的目標和學習鑽研的興趣，成為了老師、學生、家長眼中的“低分生”。

2、主觀因素。

（1）學生學習興趣淡薄，自學能力差，缺少解題的積極性。

學困生身上缺乏克服困難的毅力，缺少獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，繼而放棄，背著沉重的思想包袱，自暴自棄。

學困生對老師所提出的問題漠不關心，若無其事，解題時沒有步驟、過程，只知其然而不知其所以然。

缺乏積極思考的動力，總是避而不答，說不清掌握了哪些知識。

（2）掌握的知識不系統、不連貫，沒有形成良好的認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

相比低中年級而言，高年級的數學教材更顯邏輯性。

特別表現在教材知識的銜接上，前面所講的知識往往就是後面學習的基礎。

如果學生對前面所學的內容未能很好的消化吸收，不能及時掌握知識，形成技能，就會造成知識脫節，跟不上集體學習的進程，學習分化。

（3）由於學生的個體差異和認知差異，導致思維方式與學習方法不能適應高年級數學學習的要求。

小學高年級是數學學習分化明顯的階段。

由於學習方式的轉變和學生的認知差異，學生自主探索、合作交流的機會多了，機械模仿的時間少了。

由於學生的知識層次不同，探索實際上是給優秀生創造了思維空間，學困生因其探究意識不強、能力欠缺，只是一種形式的參與，實際收效並不大，成了合作學習的觀望者。

小學高年級數學課程對學生的抽象邏輯思維能力要求明顯提高，而小學高年級學生正處於直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的一個關鍵時期，而且學生個體差異較大，因此表現出數學學習接受能力的差異。

除年齡特徵因素外，如果教師沒有很好地根據學生實際情況和教學目標去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，發展學生的抽象邏輯思維，就會割裂直觀形象思維與抽象邏輯思維之間的聯繫，淡化直觀形象思維對抽象邏輯思維的承托作用。

老師給予學生較多的成功機會，激發內驅力。

教師要把良好的期望具體化為更多的鼓勵和支援，對學生的缺點不要輕易批評，多給他們創造一些成功的機會，對學生特別是學困生的每一次哪怕是微小的成功要及時給予肯定、鼓勵和表揚，讓他們在獲得多次成功的體驗中不斷得到精神上的滿足，產生奮發進取的內驅力。

另外，教師在教學中體現出的人格魅力，對學生的影響也是巨大的、直接的。

教師的板書、語言表達、老師儀錶等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。

總之，小學高年級數學學習中的分化原因是多方面的，通過激發學生的興趣、潛能，引導學生掌握必要的學習方法，學會學習，提高學習效率，充分發揮多方教育的合力作用等措施，一定可以有效地預防和轉化學困生的。

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