通識教育Q&A

通識教育Q＆A. 竹師通識教育中心製作2005/3. 1. 什麼是通識教育？ 通識，顧名思義，不是一項專業學問，而是集合各門知識所成的共同基礎。

在1994年9月，台大通識教育 ... 通識教育Q＆A 竹師通識教育中心製作2005/3 1.     什麼是通識教育？ 通識，顧名思義，不是一項專業學問，而是集合各門知識所成的共同基礎。

在1994年9月，台大通識教育小組印發給學生的「國立台灣大學通識教育實施手冊」中對通識教育下了更明確的定義： 大學教育的定位正隨著時代在演變。

大學不再像過去只作職業人才或專業人才的訓練。

逐漸步入現代社會的同時，大學亦應著重培育現代社會的知識男女，使他們能在當代最佳的知識基礎上，發展出獨立思辨與分析判斷的能力；使他們面對知識時，能具有充分自覺的主體意識，以溶入人類文明創造活動；並協同其他人建立起未來社會的新價值與新秩序。

事實上，這個重擔到二十世紀中葉以後，已變成大學教育不能逃避的責任。

2.     為什麼大學需要開設通識課程？ l         在科技化、國際化、民主化與多元化的趨勢下，年輕人要有獨立自主的心靈，而不隨波逐流；了解自己的長處和優點，而自信的適性發展；欣賞美的事物，有健康的身心；具備創造思考、批判反省、適應變遷的能力；懂得如何與自己相處，作一個能自律而樂觀進取的人。

l         當前大學教育太早分科，學生缺乏本門以外的知識與方法，目光侷限一隅，不能把握歷來重要思潮的演進，亦無法全面關照現代知識的發展。

通識課程旨在針對此點，於現行大學教育的架構中，作適度的補救。

3.     為什麼本校的通識課程分為「人與社會」、「人與自然」、「人與藝術」三個區塊？ 在「人與社會」的課程中，透過相關教學，拓展學生對歷史的認知，在史事中擷取古人的智慧，作為未來判斷事物的參考；了解人與社會密不可分的關係，協同其他人建立起未來社會的新價值與新秩序。

在「人與自然」的課程中，理解目前世界上資源分配不均、人口爆炸、生態破壞等問題已成為人類必須共同面對、共同關心的課題。

未來的年輕人不僅能欣賞自然，也要會和自然環境和諧相處，使人和自然可以共生共榮。

在「人與藝術」的課程中，學習欣賞美的事物，提昇受教育者的文化素養，進而拓展自己的眼界與心胸。

4.     為什麼本校於九十三學年度對通識課程作大幅度的修改？ 民國83年，第七次全國教育會議「革新課程發展」中對通識教育曾做以下之建議：第三點，加強與中小學基礎教育縱向之連貫以及與專門教育之橫向整合，進而與終身教育相結合；第六點，通識課程之類別與修習方式宜有彈性，並尊重各校院的需求及適應學生個別差異，進而發展其特色。

本校長期以來一直是以「師資培育」為主軸之學校，基於以上兩點之精神，課程內容著重專業素養之培育，故開設許多與教學技能相關之課程。

未來本校將往綜合大學之方向發展，應在通識課程上建立本校之特色，目前所規劃之通識課程架構，除協助同學在專業素養上作更深的拓展外，更可加強不同領域知識之廣度與幅度，對自我及所處的環境有更深刻的認識。

5.     為什麼文史科同學須選修自然科學之通識課程？ 國內的考試制度，使得許多文史科的同學從高中就與數理自然脫節，在科技發展日新月異的現代世界，目前的教育制度可能培育出不少科技文盲；藉著選修與自然科學相關之通識課程，除彌補知識的廣度外，更了解如何與大自然互為主體，永續且和諧地相處。

6.     未來如何落實本校之通識教育？ 透過校內師生廣泛的參與、討論而發展出本校通識課程之特色。

課程設計應以學生為主體，內容須回歸教育本位，透過教學加強智育、德育及美育的培養，朝「全人教育」之目標發展。