16. 個案分析與輔導策略- 懼學症1 - 臺北市教育局Mail2000信箱

上XX高中應是皆大歡喜，畢竟這所學校是前幾志願的名校，但是某日上學遲到被教官罰伏地挺身之後，開始上學一到校門口就拉肚子，只好折返回家換褲子，連日請假，開學一個多月 ...   工作小組夥伴 高中輔導室 輔導行政人員 專業人員 醫療單位諮詢 社會輔導單位 輔導相關法規 個案研究 今天瀏覽人次： 本月瀏覽人次： 總計瀏覽人次： 個案研究：16.個案分析與輔導策略-懼學症1 ‧首頁＞輔導資源＞個案研究 個案分析與輔導策略–懼學症1 一、問題概述 1.逃學、逃家。

2.不喜歡上學，認為到學校沒意思。

3.生活在自我世界裡。

失去人際關係學習機會。

4.自我意識強烈，堅持己念，不願合群，不易與同學產生互動。

二、背景說明 導師向輔導老師報告安安請假多日，就開始了一連串的相識。

從國二下學期開學不久，安安就開始害怕上學，每天為了上學苦惱，藉著起不來拖延上學時間，他的母親是這所學校的國文老師，每天母子倆要一同上學上班。

起初他常常趁母親一不留神就逃跑了，或演尿遁戲碼，漸漸的突然沒理由就離家走，一出走就是一至二個月，急壞了年近七十高齡的老父。

父母眼見這獨生子越來越不像話，束手無策，交相指責對方，母親指責父親暱愛孩子給太多零用錢，他才會有錢可以在網咖過夜不歸；父親指責母親給孩子過多的壓力。

最後連媽媽的上司都加入這場戰爭指責母親只生一個怎麼帶的，受傷的母親無法相信國小是資優生的安安，會有什麼讀書的壓力？國中的課業難不倒他，哪會有什麼壓力問題？ 國三下學期又演相同戲碼好幾回，國中最後一次離家出走是到了學測前一晚才出現，隔日一早就上考場。

連日失蹤未讀任何科目、未帶課本出走的他一出現就上考場，竟也讓他老兄考上XX高中，班上一些拼死拼活的同學直喊沒天良。

上XX高中應是皆大歡喜，畢竟這所學校是前幾志願的名校，但是某日上學遲到被教官罰伏地挺身之後，開始上學一到校門口就拉肚子，只好折返回家換褲子，連日請假，開學一個多月後就辦休學。

休學期間又演相同戲碼好幾回，人間蒸發的遊戲越演越烈，身上沒錢人到那兒去？問不出個確定點，為何會想離家？不知，只知出現時鬍子及頭髮長到令人認不出這個人是誰，混身的臭氣不曾洗過澡似的，隨身只帶著他的GAME。

這回他又是在考學測前一晚出現。

母親決定要讓他換一所學校讀。

因此他進了自己選的XX高工資訊科，一切變得不一樣了，他喜歡這個班級的同學，他們不計較分數、名次，即使發表高論時常曲高和寡，他依然高談闊論。

他不喜歡的體育、團體活動、在眾人前表演等總是排拒。

有一天基電實習的作品被任課教師要求重做，回到家，大發雷霆將作品摔壞，從此又多日沒上學，輔導老師電話裡關切的問候，想了解他為何不來上學的原因，他總是逃避回應，不說真正的理由。

高工一年級下學期又開始逃家中輟，以至於請假超過三分之ㄧ，無法參加期末考，被迫又辦休學。

在家整天打電動、睡覺、日夜顛倒。

復學的一年級下學期開學來幾天，期末來四天，其餘的日子都找不到這孩子的去處。

輔導主任這回決定不讓他中斷學習要求正常上學補修學分。

三、行為表徵、原因分析及輔導策略 行為表徵 1.逃家三、四個月。

2.逃學，常常在上學途中突然失蹤。

3.案主在新班級沉默寡言，很少與同學交談。

4.面對陌生人會退縮。

5.獨來獨往，少有朋友。

朋友不多。

6.有意見卻不願意說出。

7.任何事情常持懷疑的態度。

8.經常與人相見形同陌路，不點頭也不打招呼。

原因分析 1.害怕上學，擔心受挫折，一有挫折就情緒失控，有心因性拉肚子的習慣。

2.以較自我中心的思考形式，與同儕互動時，易導致自私自利不易與人妥協。

3.案主缺乏與母親溝通的意願。

4.案主主觀意識強烈，與自己的意願相違背時常常強詞奪理。

5.與同學相處缺乏人際交往意願，不知如何主動應對。

6.對新環境常採自我封閉，不愛說說話的模式應對。

7.對課業自信心不足。

8.從小案主不喜歡與人打交道，喜歡關在自己的小天地。

輔導策略 個別輔導：1.個別談話時對案主的課業表現進行肯定激勵，強化生涯規劃建立成功經驗。

2.實施個別輔導，促使案主開放自己，接納自己不夠完美。

3.設計活動，讓案主學習溝通技巧。

4.輔導以理性溫和的言詞陳述內在的想法。

團體輔導：1.從活動中刻意的教導案主人際交往的良好方式。

2.透過“小組討論”的方式，鼓勵安安發表意見，表達看法多予肯定激勵。

3.培養與同儕共同的興趣，結交朋友，擴展案主的人際關係。

4.落實自治活動，培養案主領導的能力，學習服從的態度。

5.引導案主提出建設性意見給予肯定，減少負面批評。

同儕輔導：1.安排輔導股長主動的與他接近。

2.安排他喜歡的同學聽他發表高論，並教會如何適時的”吐槽”他。

協同輔導：1.安排其偶像教師電子學老師擔任其認輔教師。

2.鼓勵案主的母親學會輔導人員的特質適時輔導，不以說教模式與案主相處。

3.轉介到台大精神科診斷為情緒障礙。

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