多因素性向測驗 - 生涯資訊站

測量的能力 ... 了解數目關係以及處理數目概念的能力；指數目推理、運用數目關 ... ※「知覺速度與確度分測驗」得分太低，可能知覺障礙，但也可能是學生尚未完全了解 ... 多因素性向測驗 壹、測驗簡介 一、測驗名稱：多因素性向測驗 二、編製者：路君約、盧欽銘、歐滄和 三、出版單位、中國行為科學社 四、出版日期：中華民國八十三年十月   貳、測驗說明 　一、測驗內容；本測驗包含八個分測驗，茲說明及舉例如下：            分測驗名稱 項目型式 測量的能力 我能做的事（舉例） 一、語文推理 （6分鐘） 採用空缺兩端的雙重類推，要受試者從其下 四對詞中作完善的選 擇。

了解語文概念的能 力，評估抽象或概括的 潛力；測量比較複雜的推理能力。

預測在複雜語文關係和概念的場 合中推理正確的情形。

科學家、財經人員、顧 問、分析師、人事、推銷員、作家、主持人、法官、編輯、店員、公 關、出納。

二、數學推理 （6分鐘） 通常為「算數計算」而非解答「應用問題」。

了解數目關係以及處理數目概念的能力；指數目推理、運用數目關 係以及明智處理數量 材料的能力。

科學家、數學教授、實驗室助理、工程師、建築師、財務人員、會計、 秘書、銀行行員。

  三、機械推理 （6分鐘） 以一、二個或三個圖形呈現的機械情形，伴隨 一個簡單問句。

評估需要了解普通物理力學原理的課程或 職業。

木工、機械工、修護人員、裝配員、工廠人員、科學家、實驗助理、驗光師、檢驗員、工程師、建築師、電器修護人員 四、空間關係 （6分鐘） 從各方面想像圖形轉 動後的形象。

將二度平面，在心理上操弄成三度實體，以心理想像，補足平面的不足。

測量由視覺處理具 體材料的能力。

繪畫、裝璜、服裝設計、美術人員、雕刻師、建築師、工程師、攝影師、造型設計、廣告設計、 櫥窗設計、演員。

五、抽象推理 （6分鐘） 從右方圖形中，選出一 個符合左方圖形排列 原則的項目。

了解抽象圖形的組型關係──由非文字圖案中類化和歸類各種原則。

和物體間（並非文字和數量間的）的知 覺關係的課程職業有 關聯。

科學家、工程師、建築師、實驗助理、工廠人 員、設計師。

六、錯別字 （6分鐘） 所用字彙和成語，多選 自現行國高中的各種教本。

從事學業研讀或職業 訓練的基本技能。

速記、商業通信、報章雜誌、校對、廣告等文 字工作。

七、文法與修辭 （4分鐘） 所用字彙和成語，多選 自現行國高中的各種教本。

從事學業研讀或職業 訓練的基本技能。

速記、商業通信、報章雜誌、校對、廣告等文字工作、新聞記者、編輯、經理、顧問、導遊、 公關、主持人。

  八、知覺速度與確度 （6分鐘） 將成對的注音符號、英文字母或數目，核對其 為同為異。

這是種速度測驗。

對於 辦公室中的工作和需 要知覺辨認的各種工 作都很重要。

測量對簡單知覺工作的反應速 度。

  檢驗員、秘書、接線生、圖書管理員、速記、打字員、繕寫員、收納員、收費員、售票員、電腦操作人員、指紋比對人員、排版工、檔案管理 員。

  ※一般來說，「語文推理」分數高的人，在「錯別字」和「文法與修辭」上分數也會高；我們可以預測「語文推理」能力強的人，也比較能夠學習好正確用字和使用文法。

※「知覺速度與確度分測驗」得分太低，可能知覺障礙，但也可能是學生尚未完全了解作答方法就開始做，或是平日已養成了「慢工出細活」的工作習慣了。

  二、測驗的實施： 1.實施的注意事項：實施前，向受試者扼要說明測驗的內容，得到的結果會有些什麼用途，以激發受試者適當的動機和態度。

2.實施前：不可突然臨時舉行測驗，應於兩週前宣布，以培養學生接受測驗之心向。

主試人員請將題本及施測要點仔細閱讀，蓋對測驗內容及實施歷程，了解越多則越能有效實施。

3.實施時：先分發電腦卡，由受試者填寫姓名等資料後，再分發題本，進行測驗。

每一分測驗的「指導和例題」均在項目之前。

講解後，翻頁便是待答的問題。

每一分測驗的時限，除了「文法與修辭」為四分鐘，其餘則為六分鐘。

八個分測驗，均應一次作完。

時限到，即大聲喊「停，放下筆！將電腦卡向前傳。

」主試者應在每行前收回，並清點數量。

收發題本等，其常規應為：主試者進入場地，首先依每行人數，點出電腦卡及題本，發出時，將電腦卡交每行第一人向後傳遞。

收時，要每行最後一人向前傳，先傳電腦卡，再傳題本。

電腦卡不可夾在題本內。

4.實施後：主試者至每行第一人處，等候前傳的電腦卡及題本，迅速予以清點，然後裝入封套中。

（只有在點清題本後，始得離開場所。

） 5.補測：於所有班級施測完畢，主試人員將紀錄單繳回輔導室，以統計缺席名單，再另行通知缺席學生擇期補做測驗。

6.計分：請各班主試清查電腦卡填答情形無漏誤後，全校集中送測驗中心讀卡。

7.結果說明：計分畢，輔導教師依班級單位進行解釋，輔導室進行統計分析。

三、得分的說明： ※所謂「百分等級」是指人數的百分比，如百分等級80，表示自己與同性別、同年齡的學生相比，勝過80%的學生；百分等級愈高，表示該項潛能愈具發展性。

※「標準九」分數說明：標準九分數從1到9共九個分數，標準九的9分代表最高得分；而標準九的1分是最低的可能分數。

標準九的5分則表示和同年齡、同教育水準的人群比較為中等或平均能力。

標準九 1 2 3 4 5 6 7 8 9 分數的說明 甚低 低 較低 中下 中等 中上 較高 高 最高 得較低分數的人數百分比 2% 8% 17% 32% 50% 68% 83% 92% 98% 了解以上的測驗結果，並請配合其他個人資料，如學業成就、興趣、抱負等資料作綜合參考。

  參、測驗功能 一、有關測驗結果的說明 ※多因素性向測驗是用來澄清在各種可能進路上的成功機率的。

※性向測驗常用來驗證我們已經知道的事，以便我們更有信心跨出下一步。

※性向測驗比智力測驗更適於診斷學習困難。

※肯定測驗結果之前，還要多考慮其他因素，如健康情形、文化剝奪、家庭成員智能差異等，再作評估。

※性向測驗與興趣測驗配合運用，更有參考價值。

※性向測驗預測失敗比預測成功來得有效，所以更適合用來擴展可選擇的範圍，指出各種可能性，而不是用來窄化學生可選擇的途徑，或對特定的選擇作決定。

※千萬不要把多因素性向測驗的資訊當作最後的、不可置疑的證據。

測驗結果只是探查潛力的各種方式之一而已，還有很多現成的資料可以證明學生的潛力。

二、多因素性向測驗側面圖在輔導上的功能 ※幫助學生依據自己的長處和弱點，作教育和職業進程的選擇。

※幫助學生了解自己為什麼在某些科目上能作為得很好，而在某些科目上卻作為得很差。

※依據所測得的能力，提出新的生涯進程，以擴展學生的眼界。

※提升學生的抱負水準或改變他們所選的方向。

※藉著指出未曾發覺或被低估的長處，以激勵低成就的學生。

※以客觀證據改變家長對自己子女能力的看法，協助學生解除來自家長的不當壓力。

※補充學業成績資訊的不足，以便決定該生是否適合接受某種教育計畫或職業訓練。