根據華語教學語法的框架探討有搭配限制的初級動賓詞組之研究與 ...

之後，根據此以學習者習得情形為主的教學難易度分級表以及教材編寫理念的十大原則編製有搭配限制的初級 ... 華語文詞彙與句型分級方式初探。

... 華語詞彙分級初探。

根據華語教學語法的框架探討有搭配限制的初級動賓詞組之研究與教學實踐─以英語為母語的華語學習者為例-政大學術集成 Togglenavigation 主頁 Post-Print 關於學術集成 English 正體中文 文學院學位論文Item 研究者 學系 學術產出 文章檢視/開啟 (424) 書目匯出 EndnoteRIS格式資料匯出 Bibtex格式資料匯出 GoogleScholarTM 搜尋 政大圖書館 學術資源探索系統 引文資訊 社群sharing TAIR相關學術產出 >SimpleRecord >FullRecord 欄位 名稱 題名: 根據華語教學語法的框架探討有搭配限制的初級動賓詞組之研究與教學實踐─以英語為母語的華語學習者為例AChinesePedagogicalGrammarStudyofV+NPphrasesandteachingpracticeforEnglish-SpeakingbeginninglevelCFLlearners作者: 謝宜真Hsieh,Yi-Chen貢獻者: 黃麗儀Huang,Li-Yi謝宜真Hsieh,Yi-Chen關鍵詞: 有搭配限制的初級「動賓詞組」華語教學語法以學習者為中心英語為母語的初級華語學習者情境主題教學實踐PedagogicalgrammarCollocationofV+NPphrasesEnglish-speakingbeginninglevelCFLlearnersLearner-orientedSituation-basedCommunicationskills日期: 2018上傳時間: 2018-07-0317:30:52(UTC+8)描述.abstract: 　　本研究主要探討初級華語階段，以英語為母語的學習者習得有搭配限制的「動賓詞組」的情況。

本研究將30組有搭配限制的初級華語「動賓詞組」依據及物動詞的華語語義劃分成三種搭配類型：[單義及物動詞+名詞賓語]詞組、[多義及物動詞+名詞賓語]詞組與[近義及物動詞+名詞賓語]詞組，並依華語教學語法的框架訂定：（1）詞頻、跨語言差距、學習者習得研究三項評定指標，作為初級「動賓詞組」教學難易度的分級依據；（2）動賓語義搭配、情境主題二項參考指標，作為教材編製和教學實踐的依據。

接著，根據研究結果編製初級「動賓詞組」的教材樣課。

　　為了實踐以學習者為中心與華語教學語法的理念，本研究有搭配限制的初級「動賓詞組」教學難易度分級表優先排序順位原則為：學習者習得研究排序→跨語言差距排序→詞頻排序，讓後續的教材規劃能更貼近學習者的習得過程。

本研究發現學習者此方面的習得情形總的來說以[多義及物動詞+名詞賓語]詞組最為嚴重，[近義及物動詞+名詞賓語]詞組次之，[單義及物動詞+名詞賓語]詞組較好。

之後，根據此以學習者習得情形為主的教學難易度分級表以及教材編寫理念的十大原則編製有搭配限制的初級華語「動賓詞組」教材。

基於考量初級華語學習者的情境需求與難易度，每一課動賓詞組的教學編排順序皆根據教學難易度分級表，由易到難安排教學的順序，共計十課。

　　本研究以〈第七課：坐飛機來台灣玩〉為例，編製詳細的教學內容並進行教學實踐。

教學內容方面，由交通旅遊的情境帶出「動賓詞組」，從易到難的教學順序呈現教學重點，再透過任務型活動讓學習者能夠將所學應用到實際生活中。

此外，本教材以「分詞斷句」的形式呈現，讓初級華語學習者能逐步習慣華語的閱讀方式。

教學實踐方面，在教學之前，受試者對於本課的「坐+交通工具」語義掌握最差，「帶/拿+東西」語義次之，最後是「換+交通工具」與「換+衣物類」語義。

經過教學之後，學習者皆能從漢字形體的理解連結到動賓搭配的概念，並能在情境中產出正確的句子。

　　傳統的初級「動賓詞組」教學缺乏客觀有系統地呈現學習重點；華語教材的及物動詞大多也只有簡單的字形、語音、詞類標記、注釋及例句。

這樣的方式容易讓學習者產生片面或錯誤的認知，而且對於教學順序與情境主題的搭配也缺乏以學習者為中心的考量，以致增加學習者的學習負擔。

因此，本研究針對有搭配限制的初級華語「動賓詞組」，除了整合「動賓詞組」所需著重的各方面教學重點外，還考量到學習者的習得情況，進行針對性教學與教學排序，期望能提供華語教師具體且符合華語教學語法和以學習者為中心的教學建議，實際提升此方面的教學效果。

　　ThepurposeofthisstudyistotargettheoutputofV+NPphrasesofEnglish-speakingbeginninglevelCFLlearners,andtoapplyPedagogicalGrammartotheteachingofV+NPphrases.　　Inthisstudy,IhaveclassifiedthirtyV+NPphrasesfoundincurrentpopularChineselanguagetextbooksforbeginnersintothreedifferentcategories,basedonasetofthreeevaluationguidelinesofPedagogicalGrammar:easytolearn,moderatelydifficult,anddifficulttolearn.IalsohavedividedV+NPphrasesintothreetypes:verbwithonemeaning,verbwithtwoormoremeanings,andverbswithsimilarmeanings.TheEnglish-speakingbeginninglevelCFLlearnersinmystudymademosterrorsinphraseswithaverbwithtwoormoremeanings,followedbythosewithverbswithsimilarmeanings,andfewestinthosewithaverbwithonemeaning.　　Ihaveclaimedthatstudentsneedalearner-oriented,situation-basedChineselanguagetextbookthatfollowsPedagogicalGrammarprinciples.Thus,Ihavesuggested,withreferencetomyresearchfindingsinthisstudy,thateachunitofthetextbookshouldbecloselyrelatedtothelearner’scommunicativeneedsinaspecificreallifesituation,andthatappropriateV+NPphrasesshouldbeintroducedineachunit.UnliketraditionalCFLtextbooks,thisbookisdesignedforEnglish-speakingbeginninglevelCFLlearnerstolearnV+NPphrasesstepbystep,fromeasytodifficult;itemphasizestheimportanceofcollocationbetweenthemainverbanditsobjectinordertopindownthemeaningoftheverbprecisely.TheeffectivenessofteachingandlearningV+NPphrasescanthusbesignificantlyimproved.Afullsamplelesson,Unit7onTravelingtoTaiwanbyPlane,isprovided.AremedialteachingofUnit7hasprovedthatthelearningV+NPphrasesofaverbwithtwoormoremeanings,ofverbswithsimilarmeanings,andofaverbwithonemeaningareimproved.參考文獻: 王季香（2011）。

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本研究將30組有搭配限制的初級華語「動賓詞組」依據及物動詞的華語語義劃分成三種搭配類型：[單義及物動詞+名詞賓語]詞組、[多義及物動詞+名詞賓語]詞組與[近義及物動詞+名詞賓語]詞組，並依華語教學語法的框架訂定：（1）詞頻、跨語言差距、學習者習得研究三項評定指標，作為初級「動賓詞組」教學難易度的分級依據；（2）動賓語義搭配、情境主題二項參考指標，作為教材編製和教學實踐的依據。

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本研究發現學習者此方面的習得情形總的來說以[多義及物動詞+名詞賓語]詞組最為嚴重，[近義及物動詞+名詞賓語]詞組次之，[單義及物動詞+名詞賓語]詞組較好。

之後，根據此以學習者習得情形為主的教學難易度分級表以及教材編寫理念的十大原則編製有搭配限制的初級華語「動賓詞組」教材。

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因此，本研究針對有搭配限制的初級華語「動賓詞組」，除了整合「動賓詞組」所需著重的各方面教學重點外，還考量到學習者的習得情況，進行針對性教學與教學排序，期望能提供華語教師具體且符合華語教學語法和以學習者為中心的教學建議，實際提升此方面的教學效果。

zh_TWdc.description.abstract(摘要)　　ThepurposeofthisstudyistotargettheoutputofV+NPphrasesofEnglish-speakingbeginninglevelCFLlearners,andtoapplyPedagogicalGrammartotheteachingofV+NPphrases.　　Inthisstudy,IhaveclassifiedthirtyV+NPphrasesfoundincurrentpopularChineselanguagetextbooksforbeginnersintothreedifferentcategories,basedonasetofthreeevaluationguidelinesofPedagogicalGrammar:easytolearn,moderatelydifficult,anddifficulttolearn.IalsohavedividedV+NPphrasesintothreetypes:verbwithonemeaning,verbwithtwoormoremeanings,andverbswithsimilarmeanings.TheEnglish-speakingbeginninglevelCFLlearnersinmystudymademosterrorsinphraseswithaverbwithtwoormoremeanings,followedbythosewithverbswithsimilarmeanings,andfewestinthosewithaverbwithonemeaning.　　Ihaveclaimedthatstudentsneedalearner-oriented,situation-basedChineselanguagetextbookthatfollowsPedagogicalGrammarprinciples.Thus,Ihavesuggested,withreferencetomyresearchfindingsinthisstudy,thateachunitofthetextbookshouldbecloselyrelatedtothelearner’scommunicativeneedsinaspecificreallifesituation,andthatappropriateV+NPphrasesshouldbeintroducedineachunit.UnliketraditionalCFLtextbooks,thisbookisdesignedforEnglish-speakingbeginninglevelCFLlearnerstolearnV+NPphrasesstepbystep,fromeasytodifficult;itemphasizestheimportanceofcollocationbetweenthemainverbanditsobjectinordertopindownthemeaningoftheverbprecisely.TheeffectivenessofteachingandlearningV+NPphrasescanthusbesignificantlyimproved.Afullsamplelesson,Unit7onTravelingtoTaiwanbyPlane,isprovided.AremedialteachingofUnit7hasprovedthatthelearningV+NPphrasesofaverbwithtwoormoremeanings,ofverbswithsimilarmeanings,andofaverbwithonemeaningareimproved.en_USdc.description.tableofcontents第一章：緒論1　　第一節：研究動機1　　第二節：研究目的與研究問題1　　第三節：名詞釋義2　　第四節：小結3第二章：文獻探討4　　第一節：華語教學語法與難易度評定指標4　　第二節：動賓詞組的教材、教學法與習得研究10　　第三節：小結14第三章：研究方法與流程15　　第一節：研究對象15　　第二節：研究範圍16　　第三節：研究方法19　　第四節：研究架構19　　第五節：研究流程26　　第六節：小結27第四章：研究分析28　　第一節：詞頻28　　第二節：跨語言差距32　　第三節：學習者習得研究35　　第四節：動賓語義搭配39　　第五節：情境主題45　　第六節：小結47第五章：研究討論與結果48　　第一節：教學難易度分級表的初步架構與問題48　　第二節：學習者動賓詞組習得研究再探51　　第三節：以學習者為中心的教學難易度分級表59　　第四節：教學易中難分級與情境主題的異中求同61　　第五節：小結63第六章：教學實踐64　　第一節：教材編製原則、教學設計與課堂教學64　　第二節：教學成效與建議73　　第三節：小結75第七章：結論76　　第一節：研究成果76　　第二節：有待改進之處79　　第三節：小結80參考文獻81附錄85zh_TWdc.format.extent3900302bytes-dc.format.mimetypeapplication/pdf-dc.source.uri(資料來源)http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0104161006en_USdc.subject(關鍵詞)有搭配限制的初級「動賓詞組」zh_TWdc.subject(關鍵詞)華語教學語法zh_TWdc.subject(關鍵詞)以學習者為中心zh_TWdc.subject(關鍵詞)英語為母語的初級華語學習者zh_TWdc.subject(關鍵詞)情境主題zh_TWdc.subject(關鍵詞)教學實踐zh_TWdc.subject(關鍵詞)Pedagogicalgrammaren_USdc.subject(關鍵詞)CollocationofV+NPphrasesen_USdc.subject(關鍵詞)English-speakingbeginninglevelCFLlearnersen_USdc.subject(關鍵詞)Learner-orienteden_USdc.subject(關鍵詞)Situation-baseden_USdc.subject(關鍵詞)Communicationskillsen_USdc.title(題名)根據華語教學語法的框架探討有搭配限制的初級動賓詞組之研究與教學實踐─以英語為母語的華語學習者為例zh_TWdc.title(題名)AChinesePedagogicalGrammarStudyofV+NPphrasesandteachingpracticeforEnglish-SpeakingbeginninglevelCFLlearnersen_USdc.type(資料類型)thesisen_USdc.relation.reference(參考文獻)王季香（2011）。

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