現代漢語語法點等級化初探__臺灣博碩士論文知識加值系統

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本文即以此為出發點，探討對外現代漢語語法點等級化。

本文以鄧守信(1997)提出的教學語法之理論架構為基礎，首先，為語法點找出清楚的定義，綜合各家說法，本文定義「語法點」為一個大於純語法結構（句型）、不能在詞彙層次上處理的，然後以鄧守信（2003）提出的語法點分類架構，將語法點分成四大群十類：A結構群：語型類、功能類、語序類、句型類、變形類、句式類B語義群：同類詞、近義詞C話義群：語氣詞、副詞、介詞／定式D篇章銜接(限於篇幅，僅列出，不予討論。

)再來，討論初、中、高三級的等級訂定標準，本文尋求的等級標準，並非美國一般大學中文課程裡的分級，討論的語法點分級是跨等級的排序，而不涉及等級內部的排序；且為避免混淆，本文改以一、二、三為等級劃分名稱。

我們討論學時、詞彙量、中文能力測驗、教材、教學大綱、語言能力等各種分級標準，最後以CEFR（歐洲共同語文參考架構）語言能力指標為基準，對應華語文能力測驗（TOP）、教學大綱、漢語水平考試（HSK）、新漢語水平考試（HSK）、漢語水平等級標準與語法等級大綱，以及師大國語中心常用的三套教材：《新版實用視聽華語》、遠東生活華語和迷你廣播劇，結合語言能力和語言形式，訂出一級語法點能達到CEFR的A2級能力指標，二級是B1，三級是B2/C1，再根據這套標準來檢視依據教材裡的語法點，結合本文的語法點分類架構，最後在三級中各找出五十個左右語法點示例。

Recently,researchesonsecondlanguageteachinghavefocusedontwoapproaches:communicativeapproachandtask-basedapproach.ThesetwoapproachesaimatpromotingtheintegrationoflanguagefunctionandlanguageformsinChineseteachinginordertoeffectivelyincreaselearners’languageability.Basedonthisconcept,thispaperistodiscussteachingChineselanguagegrammarpointsatdifferentlevelstospeakersofotherlanguages.BasedonTengS.’stheoryonPedagogicalGrammarofChinese,thispaperwillfirstdefinetheterm“grammarpoints”.Aftertakingintoconsiderationofalltheotherdefinitionsinthefield,Iwoulddefine“grammarpoints”asnotonlygrammaticalstructures(sentencepatterns),butalsoarenotbeingabletoexplainedatvocabularylevel.ThenIwilldividegrammarpointsintofourgroupsandtentypesbyusingTengS.’sstructureofgrammarpointsA.structuralclass：typologicaltypes,functiontypes,wordordertypes,transformationaltypes,andsentence-structuretypesB.semanticclass：natural-classtypes,near-synonymoustypesC.pragmaticclass：sentenceparticles,adverbs,andprepositionD.discoursecohesivedevicesNext,Iwilldiscussthecriteriaofdefining“beginning”,“intermediate”,and“advanced”levels.Inthispaper,standardsofdefininggrammarlevelsaredifferentfromonesforcourselevelsinAmericanuniversities.Grammarpointsarecross-levellyranked,anddonotinvolveininternalrankingofdifferentlevels.Tosimplifythis,Iwillusetheterms“Level1”,“Level2”,and“Level3”todistinguishthelevels.Thispaperwillanalyzecredithours,vocabulary,Chineselanguageproficiencytests,textbooks,teachingguidelines,languageproficiencyandothercriteria,useguidelinesofTheCommonEuropeanFrameworkofreferenceforLanguages:Learning,Teaching,Assessment(CEFR)asabenchmark,andalsoincludecorrespondingTestOfProficiency-Huayu,teachingoutlinesHanyuShuipinKaoshi(HSK),AGuidlinetoChineseProficiencyLevelsandGrammarLevels(1994),andthethreesetsoftextbooksfromMandarinTrainingCenter:：PracticalAudio-VisualChinese,FarEastEverydayChinese,andMiniRadioPlays.Withcombinationoflanguageproficiencyandlanguageforms,Level1grammarpointsareequivalenttoCEFR’sA2catergory,likewise,Level2toB1,andLevel3toB2/C1.Finally,examinethegrammarpointsusedinthetextbooksagainstthenewstandardsoflevelsdiscussedinthispaper,andprovideapproximately50exmaplesofgrammarpointsineachlevel. 目錄VI表目錄VIII圖目錄X第一章緒論11.1研究背景11.2研究範圍21.3研究目的31.4研究方法及過程31.5名詞解釋4第二章文獻探討52.1對外漢語教學語法52.2何謂語法點(POINTSOFGRAMMAR)？72.2.1語法點的定義72.2.1.1Kubler,Cornelius（顧百里）(1988)82.2.1.2林君穎(2001)82.2.1.3鄧守信(1997,2003,2004,2009)102.2.1.4靳洪剛(2004)122.2.2語法點的分類152.2.2.1漢語水平等級與語法等級大綱(1994)、劉英林等(1997)152.2.2.2林君穎(2001)172.2.2.3鄧守信(2003,2004,2009)172.2.3小結272.3語法點的分級原則282.3.1鄧守信(2009)282.3.2張莉萍(2002,2005)292.3.3Kubler,CorneliusC.（顧百里）(2005)312.3.4陳薌宇(2005)312.3.5呂文華(1999,2002)322.3.6趙金銘(1996)322.3.7盧福波(2003)322.4小結33第三章等級探討343.1分級名稱353.2分級標準383.2.1從學時和詞彙量分級383.2.1.1中文能力測驗的分級383.2.1.2對外漢語教學等級大綱的分級413.2.2從語言能力來分級443.3各種對應關係整理513.3.1TOP，HSK，CEFR，語法大綱和華語教材513.3.2ACTFL和CEFR553.4小結62第四章語法點的選擇與分級634.1語法點整理634.1.1語法點分級—以把字句為例634.1.2一級語法684.1.3二級語法714.1.3三級語法744.1.4小結794.2語義群的語法點794.2.1同類詞814.2.2近義詞834.3小結86第五章、結論88論文參考書目91附錄：一、二、三級語法點示例100 中文期刊與書籍王楚臻（2008）。

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基礎華語文能力測驗與歐洲語言共同參考架構的對應關係。

發表於第三屆華文教學國際論壇，台北：台灣師大2007年12月1-2日。

  1. 華語初級教材語法用語及語法點選擇之初探 2. 華語初級教材語法項目的選擇與排序原則之探討 3. 現代漢語「是......的」句次結構分析與教學語法 4. 現代漢語雙賓結構探析 5. 現代漢語詞類劃分與教學語法 6. 漢語詞彙語法的學習者特徵：歐洲語言共同參考架構下的分級 7. 漢語動詞分類的句法搭配與教學應用 8. 漢語語法發展指標之建立 9. 現代漢語「的」字結構的語法分析與教學應用 10. 現代漢語詞類界定 11. 漢語「起來」的語意和語法研究 12. 現代漢語程度副詞「很」的探討 13. 初級日本華語教材語法點研究 14. 漢語把字句教學語法 15. 現代漢語對象介詞「跟、對、給」之探討     簡易查詢 | 進階查詢 | 熱門排行 | 我的研究室