早期閱讀有利兒童認知發展

在國際學前教育領域，早期閱讀已經成為早期教育研究的一個熱點問題，各國的學者和研究人員分別從不同的角度出發探討兒童的早期閱讀教育，目前學術界已基本達到共識，即早期閱讀對兒童發展和學業成就具有十分重要的影響。

早期閱讀有利於大腦的發育、成熟

根據美國最新腦科學研究成果表明腦的信息約八成是通過視覺獲得的，大腦在生命早期飛速發展，因而視覺刺激對幼兒早期神經網絡的發展至關重要。

而且，研究發現，語言理解區域的發育比口語表達中樞早。

這一結果可以理解為正因為早期閱讀提供了積極的視覺刺激，給兒童展現了圖文並茂的視覺材料，加快了大腦神經組織的發育和成熟，促進兒童思維的發展[1]。

早期閱讀有利於兒童認知的發展

早期閱讀的讀本以圖畫為主，畫面所提供的鮮明、直觀、生動、具體形象的刺激能引發幼兒聚精會神地觀察及注意。

同時，早期閱讀中的任務是具體、明確的，幼兒要理解書本的內容，故事情節的前後關係，主要人物身上發生的變化等，就需要不斷地組織和控制著自己的注意力，對畫面認真地進行觀察。

因此，早期閱讀有利於維持並發展幼兒的有意注意和觀察能力。

早期閱讀與想像力有著很大的關係。

想像是人腦對原有表象進行加工改造、建立新形象的心理過程，而早期閱讀的過程就是調動已有的表象，循著線索對己有表象重新建構的過程，對幼兒來說就是把眼睛看不見的故事世界變成自己心中看得見的畫(形象)。

在一項對3-6歲幼兒的混齡班進行的長達一年的觀察研究中發現，隨著年齡和閱讀經驗的積累，幼兒想像的有意性逐漸發展，想像的內容逐漸豐富完整，並且再造想像的創造性成分也逐漸增加[2]。

早期閱讀還是提高幼兒語言能力的重要途徑。

早期閱讀可以豐富幼兒的詞彙，拓寬知識面，形成良好的聽說習慣，幫助幼兒使用恰當的語言進行交流。

有關研究表明，閱讀能力強的幼兒同時也具有較強的語言能力，早期的圖書閱讀能夠帶領幼兒超越他們原有的語言形態。

早期閱讀能夠激發幼兒的閱讀興趣和學習動機，是幼兒成為成功閱讀者的基礎。

早期閱讀可以促進幼兒個性、社會性的發展

在早期閱讀活動中，幼兒在成人的陪伴下一邊欣賞畫書，一邊傾聽有趣的講解，是一種積極的情感交流和滿足，幼兒能夠感受到被關注、重視、接納和了解，對於幼兒情感的穩定發展具有重要的意義。

學前期是幼兒個性初步形成的時期。

嬰兒期的心理活動是零散的、片段的、無系統的，沒有形成穩定的態度、行為方式及有穩定傾向性的個性系統。

而到了學前期，幼兒心理活動的獨立性和目的性逐步增長，開始逐步發展最初的一些比較穩定的個性傾向，包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。

早期閱讀通過生動有趣的故事向幼兒傳承一些基本的道德價值判斷。

幼兒在閱讀的過程中接觸到一些平日生活中接觸不到的人際、社會關係情境，逐步形成比較穩定的道德傾向。

總而言之，早期閱讀對幼兒終身的全面發展都具有重要意義，說早期閱讀是「終身學習的基礎、基礎教育的靈魂」是毫不過分的。

蘇霍姆林斯基曾說過，「凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的」。

有關研究[1]已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童，入學以後會有學習適應上的困難，那些在小學三年級閱讀方面的差生，一般都會成為高中階段成績很差的學生，他們中許多人甚至可能無法從高中畢業。

閱讀伴隨孩子一生的成長，讓兒童儘早地學會閱讀，等於給兒童增加了一雙自己獲得知識的眼睛。

早期閱讀教育的原則

早期閱讀對促進兒童的全面發展具有重要的價值。

在《高爾基論青年》「書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那裡面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住。

」

早期閱讀需要根據兒童的心理發展水平把閱讀和活動兩個方面有效地結合起來，應該遵循以下的原則。

創設豐富的閱讀環境

早期閱讀教育重點在於為兒童提供大量的前閱讀經驗，因而需要向兒童提供含有較多閱讀信息的教育環境。

成人可以利用一切機會，場所，讓兒童感受豐富的書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識。

良好的閱讀環境還包括兒童能夠隨時自主地選擇喜歡的閱讀材料，營造一個自在、有趣，具有親和力、舒適感而且情感豐富的閱讀氛圍。

恰當地為兒童提供圖書閱讀時間，讓孩子愜意、自由地享受閱讀的樂趣。

培養兒童對圖書閱讀的興趣

在閱讀過程中，兒童的興趣和主動性可以保證閱讀活動的順利進行並取得積極的閱讀效果。

培養兒童對圖畫書閱讀的興趣可以從兩個方面入手。

其一是創設恰當的問題情境，激發兒童的求知慾。

這個方法主要是在讀物內容和幼兒求知心理之間製造一種不協調，將幼兒引入與問題相關的情境中。

如「一隻兇惡的大灰狼說晚上要去吃小羊，可最後小羊卻把大灰狼趕跑了，你們知道大灰狼是怎麼被趕跑的嗎？」創設的問題情境注意問題應該小而具體，新穎有趣，有適當的難度並具有啟發性，易造成幼兒心理上的懸念。

其二是利用興趣的遷移。

兒童對某一方面的事物和人物特別感興趣，成人可以因勢利導把幼兒對其他事物的興趣轉移到閱讀活動中。

如可以對恐龍感興趣的孩子說：「這本書叫《恐龍的時代》，裡面有好多關於恐龍的故事呢，你想不想知道？」

根據年齡特點提供適宜的閱讀材料

兒童心理發展的年齡特點決定了早期閱讀教育必須為兒童提供具有具體意義的、形象的、生動的閱讀內容。

父母在選擇閱讀材料時，應該從孩子現有的認知水平出發，挑選那些接近孩子生活經驗的閱讀材料，圖文並茂、生動形象的圖書能幫助孩子形成理解書面語言的能力，逐漸認識到書面語言和圖畫符號之間的對應關係。

用多種方式整合早期閱讀

首先，是書面語言與口頭語言的整合，不僅要培養兒童看懂故事書的能力，還要鼓勵他們表達概述故事書的內容，清晰、連貫地表述個人的觀點；

其二，是語言學習和其他學習內容的整合，在日常的生活中，可以挖掘很多學習語言的機會，從環境的創設到常規的生活習慣的培養，都可以巧妙地加入閱讀的內容；

最後，是靜態學習和動態學習方式的整合，不僅可以引導孩子自己閱讀圖書，也可以通過遊戲，表演等動態學習的方式促進兒童的語言學習。

早期閱讀的具體方法

閱讀重在享受過程的快樂，和孩子一起閱讀不只是一種讀書形式，更多時候，它是一種觀念，父母只有樹立了這樣的觀念，才能留心、用心，把閱讀帶進日常生活中。

朗讀法

成人用自然的氣息，清晰而響亮的聲音，正確而流暢的語音，把圖書中的文字一字一句的念給兒童聽的方法。

這是一種旨在使兒童通過語言接受圖書信息的、具有傳遞關係的指導方法。

朗讀圖書是最簡單、最方便的一種指導方法，而且通過國外學者的研究發現，圖書朗讀對兒童早期的閱讀提高具有十分積極的意義。

成人要選擇適合於兒童特定年齡階段的興趣特點和需要的圖書，在朗讀之前，要先對圖書有一個大致的了解，對於故事發展情節、角色人物的特點、語言風格有所理解，從而有助於朗讀時更好地運用聲音、語氣、語速去表達作品。

讓兒童坐在自己的身邊，書的高度與兒童視線平行，集中孩子的注意力。

還可以在朗讀前引導兒童通過觀察封面圖畫預測故事情節，然後向兒童提出驗證各自預測的要求，使兒童帶著問題聆聽故事，吸收新的信息，思考新的問題，建構圖式。

講故事法

成人以口語的形式，加上適當的表情、動作，把圖書里的故事內容講給兒童聽。

美國有一項研究發現，兒童聽成人講故事是一種社會性交往活動。

講故事是用一種交談或對話的方式進行的活動，這對兒童的閱讀能力和文字認識能力的發展有很大的影響。

講故事法與朗讀法的不同之處在於，不僅要用口頭語言來講故事，還需要運用適當的體態語言去演繹故事的內容。

成人在講故事時應根據故事的內容，控制自己說話的聲調、音量和速度，用臉部的表情和身體的動作等來表達角色和故事情節的變化。

在講故事的同時，可以引導兒童一邊聽故事，一邊看圖書插圖及文字，可以促進兒童理解口頭語言和書面語言的對應關係。

討論法

討論是成人與兒童一起圍繞所閱讀的圖書，提出一定的問題，進行相關的討論，以幫助兒童更好地理解和閱讀圖書的方法。

可以是一邊朗讀或講故事，一邊與兒童進行討論；也可以是閱讀前或閱讀後的討論，具有一種兒童與成人共同獲取圖書信息、共同建構意義的關係。

在討論中，成人的提問需要掌握一定的技巧和方法。

就提問的類型而言，有以下幾種：引導兒童觀察和描述的提問，引發兒童回憶和比較的提問，啟發兒童聯想和想像的提問，引發兒童因果推測的提問，引發兒童假設、質疑的提問。

當然，成人也要鼓勵和激發兒童的提問，通過雙向互動的探討問題的方式，兒童對圖書作進一步的分析，將接收的新信息與原有的知識經驗聯繫起來，由表及里地分析和綜合，擴展了自己的猜測或修正自己的預測，極大地提高了幼兒的思維能力。

故事表演法

兒童閱讀故事圖書後，在成人的引導下，以玩偶或自己扮演角色的形式，把圖書故事內容、情節表演出來的一種方法。

這是在圖書閱讀後較長一段時間裡進行的延伸學習的方法，對兒童的言語、思維、理解和表達等綜合能力的發展有很大的促進作用。

在故事表演的過程中，要鼓勵兒童模仿故事裡的各種動物的動作、叫聲，模仿各種人物的活動姿態、行為與動作。

幫助兒童學習故事裡角色的語言特點，特別是對話語言。

另外，要啟發兒童把日常生活中自己觀察到的、看到的人們說話的表情、語氣、音調等運用到故事的角色語言中，發揮他們的表演潛力。

通過故事表演，兒童對圖畫書里的角色，故事情節有了進一步的了解，並逐步加深了對圖書內容的理解；通過故事表演，兒童學習角色的對話和故事裡的語言，促進了他們自己的語言表達、增強了閱讀的興趣和對文學作品的體驗。

分享閱讀法

分享閱讀主要指在輕鬆、愉快的氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書的、類似遊戲的活動。

在活動的過程中，家長引導著兒童一起閱讀圖畫、理解故事，並逐步從圖畫閱讀過渡到對文本的學習和進一步的拓展活動。

北京師範大學的伍新春副教授認為分享閱讀對於培養幼兒的閱讀興趣、激發幼兒的閱讀動機有著獨特的作用。

首先閱讀故事的主題和內容要豐富有趣，尤其是故事的情節發展要符合幼兒想像和思維的特點。

這樣的故事對初學閱讀的幼兒來說，就容易激發他們閱讀的動機和願望。

其次閱讀故事的語言要優美自然，詞彙豐富，這樣的故事不僅能夠使幼兒在「聽故事」時覺得生動有趣，而且可以容易讓幼兒由「聽故事」過渡到自己「講故事」，從中體驗到成就和勝任感，並由此進一步提高他們閱讀的興趣和願望。

同時分享閱讀還可以促進師生和親子之間的情感交流，讓兒童在閱讀活動中體驗到來自於成人的關愛和快樂。