9月中小學教材大換血！一年級先識字再學拼音！老師家長怎麼辦？

通知

近期，教育部辦公廳下達了《關於2017年義務教育道德與法治、語文、歷史和小學科學教學用書有關事項的通知》。

義務教育 六·三學制

道德與法治一年級、七年級和八年級下(法治教育專冊)統一使用統編教材。

語文一年級、七年級統一使用統編教材。

歷史七年級統一使用統編教材。

義務教育 五·四學制

道德與法治、語文一年級統一使用統編教材。

其他年級冊次使用原選用出版社出版的教材，不得更換版本。

這意味著，今年9月開學，全國中小學語文教材將統一替換為「部編本」教材。

除此之外，德育和歷史教材也將大換血。

什麼是部編教材？都有哪些變化呢？這些變化該如何應對呢？老師和家長們不必惶恐，這裡有小編一一整理出來的內容，以及部編本語文教材的總主編溫儒敏教授將為家長老師們一一支招，化解新教材改革中遇到的種種難題。

一、為啥要改教材？

所謂"部編本"就是由教育部直接組織編寫的教材，除了語文，還有德育和歷史。

拿現有的語文教材來說，目前編寫出版還是"一綱多本"，小學有12種版本，初中有8種版本。

教材實施「一綱多本」制度，這主要是由於我國幅員遼闊，經濟文化發展不平衡，義務教育的內容應該因地制宜，有所不同。

這種制度，雖然調動了地方和出版社的積極性，教材的編寫出版呈現活躍的局面，但也出現一些問題，教材的選擇使用受到經濟等因素左右，不能真正做到選優。

另外，教材主要由出版社組織編寫，受到一些條件限制，影響到編寫出版的質量。

為此，中央決定組織編寫德育、歷史和語文三科教材。

部編本語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授在接受媒體採訪時表示：「『部編本』教材力圖在多種教材並存的情況下，起到示範作用，促進教材編寫質量的提升。

」

這套新教材是中央關注和批准、教育部直接領導和組織編寫的，其編寫資源可以說空前雄厚。

前後從全國調集五六十位專家、作家、教研員和編輯，組成編寫組。

實際參與過這套教材諮詢等工作的各個學科領域專家有上百人。

教材還經過三十多輪評審，幾百名特級教師的審讀，以及多個省市幾十所學校的試教。

二、教材改革新變化

德育課程將更名

義務教育一、二年級品德與生活和七、八年級思想品德教材名稱統一更改為道德與法治。

科學課程調整起始年級

2017年，教育部發布了新修訂的《義務教育小學科學課程標準》，明確將小學科學課程起始年級調整為一年級。

各編寫出版單位根據新的課程標準對現行小學科學教材進行了修訂，並增編一、二年級教材。

（一）審定通過的增編教材從2017年小學一年級開始使用，三至六年級使用現行教材。

（二）因修訂審查工作尚未全部結束，仍沿用原選用出版社出版的教材，不得更換其他版本。

語文教材三大革新

1 打破常規，先從漢字學起

過去一年級剛入學的時候，孩子們先學會拼音，才開始識字。

而這回的教材「大換血」，順序完全倒置：把拼音學習推後個把月，先認一些漢字，再學拼音，而且邊學拼音邊認字。

一年級上冊語文教材共安排了2個識字單元、2個漢語拼音單元和4個課文單元。

讓孩子們在學習了"天地人"、"口耳目"、"金木水火土"等一些常用字之後，再進行13個課時的漢語拼音系統學習。

這個改變體現一種更切實的教學理念。

其實，傳統的語文教育都是從認字開始，是在沒有注音幫助的情況下進行的。

以前的蒙學的辦法，就是讓孩子反覆誦讀，慢慢就會認字了。

部編本多少有點回歸傳統。

入學教育以後，第一篇識字課文，就是「天、地、人、你、 我、他」，六個大的楷體字撲面而來，會給剛上學的孩子留下深刻的印象。

接下來是「金、木、水、火、土」，「雲對雨 ，雪對風」，很傳統，也很有趣。

為什麼這樣安排？要的是孩子們對漢字的原初感覺。

「第一印象」不是字母abc，而是漢字「天地人」，這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。

先認字後學拼音，還有一個考慮，是幼小銜接，放緩坡度。

對於一年級剛上學的孩子而言，一上來就是拼音，比較難，等於給了下馬威，並不利於培養對語文課的興趣。

現在把拼音學習推後一點，能減少他們的畏難情緒。

老師家長怎麼辦？

部編本小學語文教材總主編溫儒敏表示，老師們要明確，學拼音是為了識字，當然，還有普通話正音。

拼音是認字的工具，但別當作閱讀的工具。

漢語拼音只是拐杖，學會認字就可以不要這個拐杖了。

所以，拼音教學要實事求是，降低難度。

例如，發音是比較難學的。

學拼音當然要教發音的方法，但也不要過分要求。

一年級能拼讀音節就可以了，不一定要求能直呼音節。

拼音字母表是要熟記的，但不強求背誦默寫。

聲母、韻母的音節能夠書寫即可，是否工整不必講究。

大致說來，就是一年級拼讀準確，二年級要求熟練一點兒，也就可以了，別增加其他額外的負擔。

有許多學校一年級還學英語，英文字母和漢語拼音老是混淆，老師教學的壓力是很大的。

還有就是南方方言區的老師，為了訓練一個發音，可費老勁了，效果還不好。

如果認識到漢語拼音就是一個認字的「拐杖」，普通話正音無非是為了溝通，那老師的壓力會小一點，輻射到學生那裡負擔也會輕一點，效果不見得就差。

另外，部編本語文的拼音教學內容還有一個變化，就是將拼音教學與認字教學結合起來，學拼音結合認字，彼此融通。

對此大家也要重視。

2 傳統文化篇目多了

此次教材革新，有一個變化非常明顯，就是傳統文化的篇目增加了。

小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。

平均每個年級20篇左右。

初中古詩文選篇也是124篇，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。

體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。

革命傳統教育的篇目也占有較大的比重。

小學選了40篇，初中29篇。

老師家長怎麼辦？

怎樣教好古詩文的課？溫瑞敏建議，最好的辦法就是反覆誦讀。

讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。

比如，給一年級學生講《春曉》，講春天到來的感覺，讓孩子大致上懂得寫了什麼，發揮孩子的想像力，就可以了，不要讓孩子去記什麼「抒發了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情」之類。

因為 「珍惜春天的美好心情」之類，不是一年級孩子能理解的。

講王維的山水詩，也不一定非得往「熱愛大自然」上面靠，讓小學生安靜下來，體會一下詩中表達的那種「靜」，我看就可以了，不必添加許多成年人理解的內容。

古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許說不清美在哪裡，總之是積澱下來，有所感覺了。

現在有些古詩詞教學過於繁瑣，像外科手術，把那種「美」都給弄跑了。

比如有一些老師教《靜夜思》，教案設計的程序就很繁瑣——首先放一個視頻，視頻中有月亮，老師問學生：你想到了什麼呀？有的還讓發表一個感慨，說：「月兒圓啦，人團聚了，多美好啊!可是偉大的詩人李白卻無法回家。

"

他隻身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉，想起他的親人。

在深深的思念中，他通過寫詩排走心中的寂寞。

」這就有點「繞」，還有點「酸」，小學生怎麼會有興趣？

有的老師還逐字逐句地講解，安排各種活動，什麼李白的詩中有幾個動作呀，分解一下，讓孩子們演示一下什麼叫舉頭望明月。

這多累贅呀，於是靜夜思中的「靜」跑了。

小學生學古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術手法等方面講太多。

有的教案總喜歡來個三段論——「知作者，解詩意，想畫面」，未免太死板，也不得要領。

社會上有人開設了讀「三百千」的班，說那是「讀經」。

誇張了。

「三百千」是古代開蒙的讀物，主要是認字用的，小學生讀一讀也無妨。

但要注意「三百千」並不是「經」，裡邊也有許多不適合現代人格發展的糟粕。

小學不要開設什麼「讀經」班。

多讀點優秀的古詩文就挺好。

3 鼓勵多讀書

鼓勵多讀書這不是一句口號，部編教材為了解決學生讀書少的問題，把課外閱讀納入教材體制。

比如，小學一年級就設置了「和大人一起讀」，意在和學前教育銜接，一開始就引導學生的讀書興趣。

小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。

初中則加強了「名著選讀」，改變以往那種「賞析體」寫法，注重「一書一法」，每次「名著選讀」課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。

激發興趣，傳授方法，是「名著選讀」設置的改革方向。

如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導。

多數文章設置課後思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。

這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成「教讀—自讀—課外閱讀」三位一體的閱讀教學體制。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的「多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書」。

老師家長怎麼辦？

對於老師和家長來說，可能是第一次遇到「和大人一起讀書」這樣一個親子互動的讀書欄目，都不知道該怎麼處理。

其實這個欄目的用意是激發讀書的興趣，讓孩子剛上學就喜歡語文，喜歡讀書。

這也是幼小銜接的一個很好的學習方式。

一年級剛上學的學生自己還不會讀，所以讓大人和他們一起讀。

幼兒園主要是無紙化教學，聽故事多，到了小學就開始使用紙質的閱讀材料包括書本了，讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這過程需要大人的引導。

溫儒敏建議老師把這個欄目納入教學計劃，但不要處理成一般課堂上的課，這是課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。

讓家長少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書，這也等於創造了語文學習的良好氛圍。

可以給家長「布置作業」，讓他們配合做好「和大人一起讀」。

現在許多家長沒有和孩子一起讀書的習慣，我們可以先在教室裡面讓老師和學生一起讀，然後，通過家長會、家長課堂等形式，示範怎麼實施一起讀。

一起讀可以是朗讀，也可以講讀，或者對話式閱讀，形式不拘，但要注意都是在讀書，是書面語言的閱讀。

一起讀不要給孩子太多壓力，也不必布置作業，附加的任務多了，壓力大了，興趣就少了。

而新教材雖然力圖把「教讀」、「自讀」和課外閱讀三者結合起來，但也還需要老師們去「加碼」。

溫儒敏建議老師們採取1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。

所謂「1+X」的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關係，慢慢就弄懂了。

這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講、而且處處指向寫作的那種教學習慣。

新教材一二年級就有延伸閱讀，高年級會更多些。

小學中高年級以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。

新教材實際上已經把「延伸閱讀」部分納入到教學體制，並嘗試設置一些檢測評價。

一線老師在這方面可以大有作為，發揮各自的主動性，去探索、研究適合自己的可行的辦法。

這肯定是一個教學的創新點。

老師們也想實施「1+X」，可是拓展閱讀的課文哪裡去找？這裡介紹一種，那就是由北大語文教育研究所組織編寫，人教社最近出版的《語文素養讀本》。

其選文的經典性、可讀性都比較好，能大致配合新教材各個年級、學段的教學目標，從小學到高中24冊，每學年2冊，大家可以參考選用。

來源：川報觀察