課外閱讀：如何讓孩子的閱讀興趣形成閱讀習慣

課外閱讀是學生生活中不可或缺的一部分，是培養學生語文能力的重要手段。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:「讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。

」《小學語文新課程標準》對課外閱讀提出了具體要求：「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。

」可見閱讀的重要性。

就小學低年級而言，激發閱讀興趣是十分重要的。

激發學生閱讀興趣方法很多：

一，營造書香教室，吸引學生閱讀

在班級設置圖書角，教室內的牆報設計一些讀書的名言，營造一個書香濃濃的讀書環境，讓學生每天都浸潤在書香之中，自然而然地萌動讀書的需求。

二、設置懸念，引發情感體驗

孩子的天性是富於幻想，優美的童話故事一旦進駐心中，將幻化出神奇的力量和無窮的魅力。

教師繪聲繪色的講述、神情並茂的模仿，一下子就把他們吸引住了，他們帶進超越時空的神奇境界自由翱翔，從而好奇心、求知慾油然而生。

教師應是講故事的高手，說書的能人，腹中有道不完的「名段」。

當瑰麗的情節與精彩的語言不斷觸摸兒童的聽覺，閱讀的慾望已悄然萌發，產生一種不讀不快的念頭，最後達到非讀不可的地步。

三、家長與孩子共讀，教師與學生共讀

只有熱愛讀書的家長才能培養出熱愛讀書的孩子，只有熱愛讀書的老師才能培養出熱愛讀書的學生。

教師要與學生共讀一本書，師生之間有了交流的話題，會極大引發學生的閱讀興趣。

教師應該給孩子樹立一個熱愛讀書、勤於讀書的榜樣，以學校的書香氛圍，以陶醉於讀書的專注神情薰染學生，引導學生進入讀書的境界。

教師更應注重家校間聯繫，建議家長在家裡營造讀書的氣憤，家裡要有足夠數量的兒童讀物，在孩子手能所及的地方放置注音配圖小書，隨興翻閱，輕聲指讀，端起一本書靜靜地打發時光。

父母與其規定孩子每天花多少時間看書，不如關心孩子們所看故事的情節發展，讓孩子告訴你故事講到哪兒，這樣可以培養孩子閱讀的成就感。

教師應充分利用與家長接觸的時間交流心得，利用家長會的時機傳經，教師與家長在不同時空里穿針引線，閱讀定能成為孩子心愛的朋友。

四、學會積累，鼓勵運用

在閱讀中引導學生學會積累，享受積累之樂。

在寫作中學會運用，體會運用之快。

給學生下發摘抄本，引導學生進行分類摘抄在閱讀中覺得有用的東西，比如典型人物的語言、心理、動作和肖像描寫，名人名言，好的詩詞、諺語等。

每節課前利用兩分鐘的時間進行名句好段賞析。

鼓勵學生將收集到的好詞佳句運用到寫作當中，並定期對學生積累情況進行檢查，多表揚，多鼓勵，重引導，少指責。

當學生看著自己整理摘抄本，優美的作文，就會有一種成就感，就會感受到讀書的好處。

五、巧用評價，大顯身手

教室布置的課外閱讀作業，學生讀沒讀，讀了多少，有沒有收穫便一概不知。

為了促其閱讀，不得不通過讀書卡、讀書筆記等形式來檢驗，以此來評價學生閱讀的一種手段。

課外閱讀的評價，目的在於引導學生更好地讀書，但評價時只關注結果，將閱讀功利化。

對學生來說，其閱讀的出發點主要是滿足自己的興趣需求，追求自己的樂趣，不是為了完成某一個任務去讀書。

讀書的心得是在薰陶漸染中獲取的，強烈的功利式的評價會使學生失去閱讀興趣。

教師要想讓學生更好的閱讀課外書籍，興趣如始高漲，養成習慣。

就先應撥動學生的心弦，誘發他們課外閱讀的興趣，抓住學生的好勝心，引導學生樂於閱讀。

把評價運用到實際，把評價權給學生。

如我們可以進行課外知識大檢測、課外閱讀擂台賽等檢驗手段，由每個學生參與出題，最後由教師將其匯總進行檢測與評價。

把對學生的評價權放到學生手裡。

活動式評價能為學生提供展示平台，促進學生的閱讀興趣和習慣的養成，並為教師及時掌握學生課外閱讀情況提供了信息來源，幫助教師及時引導和指導學生的課外閱讀。

這種評價形式極大地促進發揮每一個學生的積極性、主動性，使他們從中體會到成功的樂趣，收到評價的最佳效果。

讓孩子在掌聲與笑聲中日漸鍾情於書籍，以書為友，逐步達到養成閱讀習慣的目的。

六、開展活動，保持閱讀風氣

為了把班上課外閱讀風氣持續下去，發揚下去，教師要經常圍繞課外閱讀開展一些為學生喜愛的活動。

如故事會、佳作欣賞會、好書推薦會、新聞發布會等。

新聞發布會即收聽廣播、收看電視，是一種特殊的閱讀方式。

為了培養學生從小關心國家大事，具有辨別是非的能力，要求學生定時收聽或收看新聞半小時左右，並做記錄。

利用每天的晨會時間讓學生說新聞，談感受。

說起活動，孩子們最喜愛的就是競賽了。

速讀賽、朗誦賽、經典背誦大賽都是學生喜歡的競賽。

為了檢驗課外閱讀效果，教師應把促進課外閱讀的這些競賽納入整個課外閱讀活動計劃之中。

當然競賽只是一種手段，而不是目的，目的在於強化課外閱讀，以培養學生較強的閱讀能力。

因此，無論是開展哪種形式的競賽，都要事先放手讓學生進行競賽準備，促使他們在讀中增進知識，提高能力。

七、還學生選擇讀物的權利

大部分學生喜歡一些讀起來較為輕鬆的，富於想像的讀物，比如《笑貓日記》，《非常班級》，《查理九世》等，但老師和家長往往都嫌這些書文學味不濃，而要求看一些所謂的經典名著。

他們希望學生去體會書里人物的高尚情操，品味書里的優美語句，學習文章精妙的構思......

目標的錯位造成內容的錯位。

當我們將閱讀目標定位在能力和思想的提高時，兒童閱讀就失去了本來的面目。

推薦一些經典書籍是值得提倡的，問題是對課外閱讀內容進行集權式的控制，有些家長和老師硬性規定閱讀內容，唯恐學生受到污染，嚴防學生離經叛道，這種主導行為，剝奪了學生自主選擇書籍的權利，自然也失去了閱讀的興趣。

要想改變這一現象，必須從閱讀內容的選擇上做起，教師鼓勵學生根據自己的興趣選書，讓學生成為閱讀的主人。

語文之塔不是一磚一瓦建的，沒有日積月累就不會形成深厚的語文功底。

吉姆崔利斯說得好：「你讀的越多，理解力越好；理解力好，就越喜歡讀，就讀得越多；你讀的越多，你知道的越多；你知道的越多，你就越聰明。

」我們要想開闢課外閱讀的廣闊天地，讓孩子們在浩瀚的書海里遨遊，養成一個好習慣是必不可少的。